善于發現文本獨特的“這一個”

王祥連老師在《文本閱讀的突破之道：獨特的“這一個”》一文中指出：文本閱讀有所突破之關鍵，也是在于基于文本，把握不同文本的特點，教出每篇課文獨特的“這一個”。但是，要教出“這一個”的前提就是要發現文本的“這一個”，而老師們最大的困惑也正是在此。其實，我們只要深入鉆研文本，用心尋覓，就能擁有一雙羅丹的眼睛來發現其獨特而精妙的“這一個”。

在具體教學時，我認為，不僅要審視不同文體的特點，還應細辨一種文體不同類別的特點。即使同是以形象作詞、用感情譜曲的散文，也需要我們細品深味才能準確找到教學價值。烏申斯基認為：“比較是一切理解和思維的基礎。”大千世界，很多事物都具有可比性，文章也是一樣。運用比較的方法，研究同單元、同一類課文之間的異同，從而發現每篇課文在大同之下的小異。這個“小異”往往就是被編者看中的不可替代的獨特價值，是這篇課文獨特的“這一個”。

例如，蘇教版小學語文五年級上冊的《天火之謎》和六年級下冊的《夜晚的實驗》都是寫實驗的敘事性文章，都敘述了科學家通過某一個現象或者一直在思考的問題，通過反復的實驗和研究，得到啟發，最后有所發明或應用，從而造福人類的故事。這兩篇課文無論從內容還是形式上看，都有很多相似之處，但更多相似的背后一定會有不同之處，在敘述上一定會因學生的年齡特點、年段不同和寫作知識的積累而呈現出它們的個性。那么，它們的不同在哪兒呢？為什么一個編排在五上，一個編排在六下？為什么五上習作7已經安排寫一次有趣的實驗，到了六下習作4又安排寫實驗？難道僅僅是為了知識的鞏固？帶著這些問題反復比較兩篇課文，發現《夜晚的實驗》與《天火之謎》最大的不同就在于，同是寫實驗，《天火之謎》寫的是一次完整的實驗過程，《夜晚的實驗》寫的卻是四次實驗，這一次又一次的實驗正是通過描寫斯帕拉捷的心理活動來推進的，而這些心理活動也恰恰更好地表現了斯帕拉捷善于思考、勇于實踐的科學精神。根據這個發現，再來看《夜晚的實驗》所在單元的習作訓練，如果寫螞蟻實驗僅是讓學生記錄一個過程是遠遠不夠的，因為它只是停留在五年級的基礎上，但如果能適時地加入心理活動描寫推進實驗過程，以此更好地表現人物，那就在學生原有的基礎上有了新的提高，同時也就更好地把閱讀教學和習作訓練緊密結合起來了。

蘇教版小學語文課本上的同類文有很多，但凡同類文都有著驚人的相似之處，唯有經過細細比較才能發現各自獨特的“這一個”，才能領悟編者編排的別具匠心，才能教出不同，使學生真正學有所獲。

（作者單位：江蘇省江陰市城中實驗小學）