讓學生愛上作文：不妨多翻些“花樣”

常言說：“興趣是最好的老師。”在作文教學中，也是如此。然而現行教材中的作文題往往讓學生“無話可說”，沒有提筆的欲望。作文題材的功利化，讓習作變得“面目可憎”，學生沒有表達、交流、傾訴的需求。面對這樣的現象，很多教師將希望寄托于每周兩節的作文指導課，“好心的語文老師從材料選擇到內容安排，從作文提綱到文字修飾，從詳寫到略寫，從開頭到結尾，不厭其煩，面面俱到”（管建剛，2010），以求學生能按要求完成作文。殊不知，你講得越多，指導越細，就越會讓學生覺得作文“高不可攀”，從而產生畏難與抵觸情緒，以至一上作文課就頭疼；一聽老師說“今天我們來寫篇XX作文”就皺眉。

如何在“教材作文”這個“舊瓶”中注入“新酒”，讓學生提起品味的興趣。我做了一些嘗試。

1.習作時機不拘一格。

蘇教版五下的第一篇習作主題為“觀察一種自然現象，寫出其變化特點”。這樣的習作需要素材積累，正如“習作提示”中所說“要經過對某一事物的多次觀察才能寫成”。學生對自然現象的觀察儲備往往欠缺，剛開學，就來這么一篇習作，學生感覺無從入手。

我將第二單元的習作“學會修改”提前，我以為，將這篇習作放在開學初教學更為妥當。高年級學生該培養自我修改的能力。教師利用此次機會講講修改的重要性，傳授一些修改的方法，同時通過具體示例向學生傳遞一種主動修改、仔細推敲的態度，這對于一學期的習作來說，具有導向的作用。至于第一篇習作，在教師有心的提醒下，學生多次觀察了朝霞晚霞、月圓月缺、風雨雷電、霧起霧散的種種變化，寫了觀察小日記后，再來動筆，自然水到渠成。

這樣的例子還有很多，校田徑運動會上，為校廣播站寫幾篇“體育比賽報道”當場投稿，就避免了“閉門造車”的尷尬；教師出去聽課或學習，回來布置寫一篇“老師不在的時候”，學生保準有話可寫。教師要對教材作文體系了然于心，找準習作布置的時機，或提前準備或巧抓生成，學生習作就不會“臨時抱佛腳”。

2.習作內容大膽刪改。

蘇教版四上第三單元習作為“給遠方的親朋好友寫一封信，介紹自己的家鄉”，且不說如今交通便利，資訊發達，親朋好友恐怕早就了解了。單就習作內容來說，也只適合寫給筆友或網友等素昧平生的朋友。問題是，如今有哪個孩子愿意給筆友或網友寫介紹家鄉的信。這注定成了一封寄不出去的信。我將習作的兩個目的進行了分解：給遠方的親朋好友寫一封報告學習、生活近況的信；介紹家鄉則可以結合綜合實踐活動進行。再如蘇教版六上第三單元的習作“介紹一道喜歡的美味”，例文與習作提示中的各地美味多為有名的風味小吃，容易給學生一種錯覺，似乎習作內容非名菜、名小吃不可，于是，習作中往往充斥著大段的資料摘抄。我將習作內容略改了一下：尋找身邊的美味。學生的關注角度一下子轉了個彎：《“特級”涼拌面》《范氏蛋餃》《奶奶的“辣白菜”》《粽香難忘》《五彩芋粉》等一大批原創美味混合著濃濃的親情入口入心，令人讀之回味無窮。

3.習作指導趣味為先。

好的作文指導是學生感覺不到“要我寫”，而是“我要寫”。北大錢理群教授說：“堅持小學作文教學的游戲性與趣味性，是調動學生作文主動性、積極性的關鍵之一。”習作指導也要從“趣味性”入手。蘇教版六上“向爸爸媽媽說聲‘我愛你’”。我在班級中進行了一項名為“爸爸媽媽，我愛你們之‘最’”的評比，以不同方式向父母表達心中的愛，并將過程記錄下來貼到習作PK墻上。根據記錄最后評選了“最別出心裁獎”“最樸實無華獎”“最繁瑣準備獎”“最環保節約獎”“最勇氣可嘉獎”等若干獎項。學生興趣盎然，而過程記錄稍加修改，就成了一篇篇別具特色的習作。以“成長的煩惱”為話題寫作，我對學生說，把你心中最煩惱的事盡情倒出來，我們來舉行一個“煩惱指數大比拼”活動，誰的煩惱指數最高，我就送他（她）一本漫畫集，讓他（她）“笑一笑，煩惱消”。學生一聽，有這等好事，還不把“煩惱”鉚足了寫！

就這么著，花樣一個一個琢磨，興趣一點一點激發，學生想寫了、愿寫了、樂寫了，作文對于他們來說，就不再是“生命中不可承受之重”了。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區平望實驗小學）