指導英語寫作的“三段論”

一、寫作前——讀、摘、評

一是指導學生在原有的課本知識之外，廣泛閱讀英語報刊，積累一定量的英語詞匯和語法的知識。在指導學生閱讀時，要注重把趣味的（如英語小故事和小幽默等）和枯燥的學習內容（如固定習語和語法知識等）科學地結合起來，避免單一的說教，如讀到《A Tiger Wearing a Scarf》這一課外材料時，我讓他們模仿各種各樣的圍著圍巾的老虎的造型。課堂上氣氛活躍，學生感覺到閱讀的樂趣。二是把需要使用的詞匯和語法分門別類地積累起來，以便英語寫作時隨時查閱。我讓每位學生準備一本作文積累本，要求學生在閱讀時要勤動手，多寫摘錄筆記，尤其是將陌生詞匯和優美片段要完整地摘抄下來。三是要精選一些作品進行評析。如我在布置學生寫一篇題為《My friend——pencil case》的作文前，我用了一篇范例進行了講解：There are some pencils，a ball pen，a ruler，a rubber and a small notebook in her stomach.From Monday to Friday，I go to school with her.When I want to write the new words，I open her mouth and take out the pencil from her stomach.評析完后，我讓學生說說自己的思路。通過這一環節，學生能感受到不同的寫作思路，為寫作做好了充分的準備。通過這樣三個環節，學生收獲了更多的知識，開闊了眼界，豐富了語言，也學到了他人的一些寫作技巧，寫作時自然覺得思路開闊，得心應手。

二、寫作中——仿、創、修

學生模仿能力強，在剛開始寫作時，一個重要的環節就是讓學生進行仿寫或改寫。如在欣賞完《My friend——pencil case》后，一位同學改寫成這樣：There are three pencils，two ball pens，a ruler，a rubber and a small picture book in her stomach. From Monday to Friday，I go to school with her. When I want to do my homework，I open her mouth and take out the pencil from her stomach.另一位學生仿寫出這樣的段落：I have a good friend.We often study together.She helps me a lot.She is a very pretty girl. Look！There is a picture on her face.It’s a picture of shapes.Her coat is blue and pink.At the weekends，I always help her have a shower，because I want a clean one. I like my friend.Who is she？Oh，she’s my pencil case.他們都使用了擬人的手法。

在仿寫之后，就要讓學生自己進行創作，這一步對于大多數同學來說比較困難，但是經過一段時間的訓練，我發現了學生的點滴進步。如：一名學生寫的一篇題為《My new teacher——Karl》的片段：He always tells stories in class.We call him“Story King”. We can learn a lot of knowledge from those stories. He also tells the history about English countries. We are interested in English lessons.My English teacher is very kind，and he is very smart.Today we have English class.We are very excited because he is so funny.Who is he？He’s Karl.在仿寫和創作之后，教師須及時批改和點評，然后學生根據要求進行修改，以求達到最佳的寫作效果。

三、寫作后——投、制、激

所謂“樂此不?！?，就是說要學好一種東西，興趣是至關重要的。它是獲得知識、進行創造性寫作的一種自覺動機，是鼓舞和推動學生創作的內在動力，也是提高英語寫作水平的重要途徑。習作修改定型后，教師要組織學生打印成稿，并給英語輔導類報刊投稿，學生習作的發表是激發學生創作的最好辦法。每月組織開展一次活動，形式要求多樣：9月份制作英語優秀習作電腦報；10月份制作英語習作手抄報；11月英語寫作競賽；12月份編寫英語習作集；等等。以點帶面，讓學生感受到作文在英語學習中的價值，大大提高他們創作的積極性。通過以上活動，學生普遍反映英語寫作不再是難事，尤其是在學生習作發表和匯編成書之后。教師要常將優秀作品進行賞析，把“小效應”發展成“大效應”，以激起學生都來積極寫作的高潮。

總之，在英語寫作的教學過程中，首先教師要努力激發學生的習作興趣，然后讓學生多思考勤練筆，這樣才能進一步引導他們熱愛寫作。

（作者單位：江蘇省句容市崇明小學）