他山之石 可以攻“語”

【摘 要】“科際互動”旨在打破學科之間的壁壘，借助其他學科的知識資源和方法路徑來優化本學科的教學。這樣一種新型的教學主張，對擔當著奠定學力基礎、培養完滿人格之責任的語文教育來說尤其重要。一方面，語文學科可以從自然學科、藝體學科以及其他人文學科汲取“為我所用”的營養。另一方面，語文課請其他學科的教師來上課聽課評課，可以跳出學科思維定勢，匡正“只緣身在此山中”的障目弊端。如此多方采擷、多向吸取、統整融合，才能在修得語文教學真功夫的同時，切切實實地打好學識和精神的底子。

【關鍵詞】科際互動 打開通道 圓融統整

“科際互動”，是筆者在教學改革探索中提出的一種實踐主張，簡言之，就是學科之間的教學互動，包括施教主體和教學信息的互動。學科與學科，本應是互為滲透和聯系的，但由于分科的細化和教學的格分，我們在原本開闊的兼容空間里，人為地拆斷了橋梁，筑起了樊籬，形成一種“各種自家責任田”的隔絕狀態，產出的是“格子”式的互為割裂的教育。“科際互動”正是要打破這種不良格局，解構這種貌似“正統”的封閉性。它要求教師不能僅僅關注教學中本學科的各種信息，還要分析其他學科與本學科間的聯系，有意識地借助其他學科的知識資源和方法路徑來優化本學科的教學。同時，教師還應打破畫地為牢的學科界限，跨學科聽課甚至執教，站在其他學科的角度去研究教學過程和教學形式。

一、語文學科從自然學科、藝體學科以及其他人文學科汲取“為我所用”的營養

1.自然學科。

自然學科是一門更多地用實證而非一味依靠思辨、玄想的方式來揭示事物基本規律的學科。在自然學科領域容不得半點主觀臆斷和猜想，也不注重發表個人色彩濃烈的感受和體會。真實、精準、嚴密、簡明是它的特點，也是它的魅力所在。它具備的獨特的表達趣味、思維方式、求證方法等對語文學習的深化和語文空間的延展有著不可小覷的助推作用。比如，自然學科的演繹和歸納的方法可以大量移植到語文教學中，用歸納的方式引導學生去探尋語言的規律和原理，用演繹的方式引導學生認識個別的特殊的語文現象，兩相結合，既注重結果，又注重過程，這樣，學生語文能力的形成和語文素養的提高才能百尺竿頭，更進一步。再如，語文也可以做做“實驗”，結合文本創設語言的“情境對話”，在大膽嘗試中加深理解和體驗。最值得一提的是，語文還可以借鑒自然學科那精煉明晰的表述方式，讓科學小品文的學習流淌出濃濃的“科普味”。

科學小品文多以說明文體或童話體的形式出現，是“科學”與“文學”的結合物，就是用非常“語文”的方式來介紹科學知識，融科學性、藝術性和思想性于一體，對于學生了解當前世界的科學發展、科技水平，培養他們熱愛科學、探索未知的興趣都有著積極的意義。關注小學語文教材的編排，不難發現，此類課文也占了一定的比例。這類課文的教學必須很好地體現文本的自身特點，即既要是語文的，也要是科學的；既要關注學生的語文素養，也要兼顧學生的科學素養；既要進行品詞析句的語文式的實踐探究，也要注意精要提煉的科學化的方法滲透。比如，教學《航天飛機》一課，一位教師巧妙地將課文中航天飛機與普通飛機的對話內容轉變形式，創造性地進行了如下的教學：

自由讀一讀課文的第3自然段，想一想，完成下面的對話：

普通飛機：我是普通飛機，我能飛兩萬米高。

航天飛機：我是 ，我能

普通飛機：我是普通飛機，從東海之濱到帕米爾高原要飛四個多小時。

航天飛機：我是 ，我能

普通飛機：我是普通飛機，我的本領可大了，我可以自由自在地飛翔。

航天飛機：我是 ，我能

這個課例中，變換角色、根據句式說話，都是語文式的言語活動，但這其中的比較、列數據、簡要概括、邏輯整合，又體現著科學方法的應用和科學精神的貫注，語文趣味和科學趣味巧妙融合，有效達成了科學小品文“身兼兩職”的雙重目標。

2.藝體學科。

藝術樣式之所以極具感染力，就是因為它能將純粹抽象的東西化成易于感受和體驗的“真”，這種“真”“具有對稱、均衡、和諧、節奏、多樣統一等性質，也是人的知覺最喜歡或最容易接受的感受特征”。這樣，“真”就變成了“美”。語文教學中若是借鑒、穿插各種藝術門類的表現手法和表達內容，可以豐富教學的形式，改變常規的教學形態，化抽象為具體，化枯燥為有趣，化繁難為簡易，于輕松愉悅中走過文本里最“艱澀”的路程。唱游教學、語文課間操、兒歌童謠詩詞的“踏歌式”誦讀、情境教學中的情境藝術手段創設、即興簡筆畫、集聲光影于一體的多媒體設計等等，都是“科際互動”給語文注入的生動、鮮活、奔涌的藝術的“他山之流”。

3.其他人文學科。

語言活動不僅是認知領域的事，也是價值領域的事。文以載道，道以文名，在語文教學中，這兩者往往統整在一起。因此，語文應該打開與思品學科之間的通道，將思品課里所要達成的道德認知與潛藏于文本中的“道”自然整合，這樣就能喚起學生的經驗積累，搭建文本與生活聯通的橋梁，學生也就自然而然地認同、接受并積極內化文中之道了。另外，思品學科中強調實踐的理念和走出校園的活動方式也是值得語文去借鑒的。語文是一門實踐性很強的課程，僅僅囿于課堂的語文是斷然不能提升學生的言語能力和人文素養的，與思品一樣，甚至可以與思品一起，走出學校，走進自然，走上社會，開展有準備、有組織、有指導的語文主題活動，無論是以文化傳統為主的，還是以信息處理為主的系列活動，無論是社交模擬，還是社會調查活動，無論是開展自然探訪，還是進行創意想象系列活動，都會對學生完滿人格的形成起到不可忽視的作用。

二、語文課請其他學科的教師來上課聽課評課，可以跳出學科思維定勢，匡正“只緣身在此山中”的障目弊端

一個人長期執拗于某一學科的研究，其思維方式、研究手段、概念體系被固化后，就會產生一定的排他性，久而久之，便會適應、習慣并逐漸固守那一套僵化的模式，理念、思想、行為也就隨之固化、窄化、局限化，這對于一個教育人來說，是必須克服的毛病，尤其是語文，關系到新生一代的人文素養，是萬萬不能門戶森嚴、壁壘堅固的。語文教師要時時審視自己，是不是一不小心就把自己變成了一個“僵硬的人”，一個固守學科營壘的“堂吉訶德”；要時時提醒自己推開語文的那扇窗，讓別樣的氣息飄進來，讓別樣的聲音傳進來。自然學科教師重邏輯、尚嚴謹，藝體學科教師重形象、尚想象，請他們來上一上語文，評一評語文。這些來自于語文之外的聲響會擴大我們的視界，撥正我們的偏差，豐厚我們的教學素養，能讓我們在教學的科學性、藝術性上，在教學的合規律性、合目的性上，在教學的邏輯感和美感上獲得許多有價值的新東西。

引例：某校進行“科際互動”實踐研究，27名教師嘗試跨學科執教，其中有10名其他學科的教師選擇上語文課，都獲得了成功。一位數學教師教學《恐龍》一課，在講讀雷龍那一自然段時，為了讓學生真切體會雷龍的龐大，將數學里的對比法引用進來，設計了一個課件，天平秤上各站一只雷龍和六頭大象，傾倒的秤桿直觀而清晰地傳達了文字無法表現的內涵；一位美術教師上《莫高窟》一課，將壁畫鑒賞引入課堂，學生有了一定的審美基礎，再去品讀描寫飛天的語段，就有了更深刻的體驗和感悟；一位音樂教師執教語文課《烏鴉喝水》，教學過程中不失時機地糅進音樂的元素，給人一種耳目一新、眼前一亮的感覺，很多教師都感慨：想不到文學中滲進音樂，會有那么大的感染力！

語文教學是一個無限延展的空間。語文教師要想在這樣一個不斷生長的空間里行走自如、游刃有余，那就需要有更寬的視野、更高的平臺，需要高屋建瓴俯視學科，能實現這種超越的途徑就是廣泛地吸納，而“科際互動”正是一種理想的行之有效的吸納途徑。經常與其他學科的同仁們“串串門”“交交心”“換換崗”，就能觸摸到各種思想理念、操作技藝，累積豐富的教學經歷。可以是成功的經驗，也可以是失敗的教訓；哪怕是偏頗的一家之言，也可能包含著些微的“沙中之金”；取其精華，為我所用，這樣才能讓自己的視域更為開闊，目光更為敏銳，對信息的甄別和篩選能力也會越來越強。在多方采擷、多向吸取、統整融合的基礎上，進行富有個性的創新，就能逐漸形成自己的教育教學特色和風格。打開門戶，廣泛交融，巧借“他山之石”，以攻“自身之語”，方能躍然其上，獨樹一幟，開創出一片屬于自己的語文教學的新天地。

（作者單位：江蘇省南通市實驗小學）