修煉教師話語 打造高效英語課堂

【摘 要】英語教師的課堂話語對學生語言的學習起著重要的作用。英語課堂話語包括指令語、過渡語、講述語、提問語、評價語等。教師應該修煉自己的課堂話語，使課堂達到最佳的教學效果。

【關鍵詞】英語教學 教師話語 高效課堂

教師話語是指教師在課堂上為組織和從事教學所使用的語言。小學英語教師的課堂話語是指英語教師在組織和實施英語課堂教學時產生的話語，其中主要是英語，也包含少量母語。在英語課堂上，教師話語既是教學的目標又是達成目標的媒介。它引導和組織學生積極參與課堂交際活動，為學生創造交流信息、表達思想的環境和機會，使學生通過交際和意義協商促進語言的習得。如何用好課堂話語激發學生的學習興趣，增強學生學好英語的信心，這對有效教學的達成起著至關重要的作用。

一、指令語：精煉準確

英語課堂中，教師經常要通過給出各種指令性語言來組織和調控各項教學環節。良好的指令語能讓學生在活動時快速而準確地理解活動意圖，讓活動達到預期效果；反之，課堂活動則拖沓而無效。例如，一位教師在組織三年級學生進行英語游戲活動時指令：Now let’s play a game.I’ll ask a student to come to the front and act like some animals，then you can guess.Who wants to come to the front？一個問題拋出，下面冷場很久，因為學生都沒有聽懂教師在說什么，他們不知該如何反應。這其實暴露了當下英語課堂中的一個很大的問題：教師的課堂語言，學生很多都聽不懂。學生只知在教師領讀的時候要跟讀；在教師問“Yes or no？”的時候選擇“Yes”；在教師反復詢問“Yes or no？”并且發生聲調改變的時候，學生再很“識時務”地選擇說“No”；等等。這樣的課堂話語顯然是無效的。

教師的指令語應當巧妙設計，以學生的理解能力為基準，遵循簡潔明了的原則，這樣才能有效地達成教學目標和效果。如上例中，教師完全可以把游戲的規則放在一邊，直接指令：Now let’s play a guessing game. Look，who am I？教師先示范模仿某種動物的動作或叫聲讓學生猜測，學生馬上就能明白活動應該怎樣進行。接著教師再請學生上臺模仿表演。這樣通過教師的示范演練，省去超出學生可理解范圍的無意義的指令語，能達到清楚表意的作用，學生很輕松地理解了活動的操作模式。總之，精煉、準確的語言及示范使指令語條理清晰、生動可感，從而達到較好的教學效果。

二、過渡語：自然銜接

巧妙的過渡語就如同一根閃亮的絲線串起課堂教學活動的顆顆珍珠而成為一條美麗的項鏈。教師可以運用提問過渡、情景串聯等方法自然銜接各個教學環節。比如在教授《牛津小學英語》（譯林版，下同）6A Unit 6 Holidays一課時，一位教師在讓學生了解了各種節日的名稱之后這樣過渡：You see holidays are very interesting. And we know different countries have different holidays and culture.由此進入中西方節日文化的對比，承上啟下，無縫對接。

又如6A的復習單元Unit 4是形容詞、副詞的比較級和問路等語言點的綜合運用。怎樣使這些看起來毫無關聯的點串成一條線？一位教師以格列佛在大人國、小人國的奇遇為線索，帶領學生跟著格列佛一起歷險。在整個教學過程中，過渡語起了非常重要的作用，串聯起了整個課堂，使各個教學活動環環相扣、自然緊湊，整節課置于一個完整而吸引人的“探險”情景中，教學效果非常好。

三、講述語：情境共生

小學英語課堂中，大多數教師能考慮到學生的實際情況，通常不會運用難度過大、單詞量過多的課堂語言。但另一方面，教師的課堂話語既是教學的目標，又是教學目標達成的工具，承載著多重功能，勢必需要具備一定程度的信息差異才能使學生的水平逐漸提高。這個難易的度就需要教師把握好，有時我們也可以借助一些非語言元素來幫助學生理解和掌握，化難為易。

在一次同課異構的活動中，兩位教師同時執教5A Unit 3 Halloween一課。兩位教師都關注到了滲透萬圣節起源和節日習俗的背景知識，但是處理的方法不同，效果也大不一樣。教師A在上課不久就開始講述萬圣節的背景知識，雖然語音純正，但因為生詞偏多，內容又離學生的現實生活太遠，我們可以從學生的表情上看出他們幾乎完全不了解教師講述的內容。而教師B準備了相關圖片的PPT，在講述的過程中配以相應的圖片輔助學生理解，同時加上萬圣節音樂的渲染，原本枯燥的講述立刻變得生動有趣，學生都沉浸在萬圣節神秘而詭異的氛圍中，如置身異國、身臨其境，非常投入，接受信息自然且高效。

四、提問語：巧妙設計

課堂提問是英語課堂教學的重要組成部分，它是教師傳授知識、訓練技能、師生進行課堂交流的一種重要途徑。根據筆者多年來對英語課堂的觀察，發現多數教師的提問通常僅限于一問一答，師生話輪的分配不合理，調控不到位，師生對話不能持續深入，總是淺嘗輒止，不利于學生綜合語言運用能力的發展。下面是在問題設計和話輪轉換方面較成功的一個教學片段。

T：Let’s talk about seasons.How many seasons are there in a year？

S1：There are four.

T：What are they？

S1：They’re spring，summer，autumn and winter.

T：Yes. Among all the seasons， I like spring best.Because it’s green and warm.What about you？

S2：I like spring，too.I can fly kites in the park.

T：That’s great！And we can plant trees.Why do we plant trees？

S3：Make our world more beautiful and clean.

T：Good. We should keep our world beautiful and clean. ... Who likes autumn best，do you know？

S4：Farmers，I think. Because autumn is a harvest season，farmers are busy and happy.

這個片段中，師生的話輪轉換自然而流暢，學生的話語參與度高，思維活躍，這都得益于教師精心的問題設計。可見，成功的問題設計不僅有助于學生深入了解教學內容，而且能使學生最大限度地獲取和交換信息，得到充分的口語訓練，交流師生情感，激活學生思維，對提高學生的英語實際應用能力有著非常積極的意義。

五、評價語：真誠給予

課堂評價用語是教師在課堂教學中通過對學生在課堂上的表現作出的即時反饋性評價，可以有針對性地指導學習，達成教育教學目標。評價語在教師組織課堂教學、學習者習得語言和師生情感互動的過程中起著至關重要的作用。

對于不同的學生，教師要有不同的衡量標準和評價尺度，要用寬容欣賞的心態面對每個學生，看到每個學生的點滴進步，發自內心地給予真誠的評價，讓他們體驗到成功的快樂。比如，學生回答問題的發音準確，教師可以表揚“Perfect pronunciation”；學生板書答案正確且字跡美觀，教師可以肯定“Right answer and good handwriting”；學生表演對話出色，教師可以鼓勵：“You’re really super actors.”這樣的評價語既點出了表揚的原因，讓被表揚的學生發現自己的潛能，促進其在原有水平上有所提高，又給其他的學生樹立了榜樣，指明了努力的方向，喚醒了全體學生的學習自信，同時可以催生他們對英語學習的興趣。當然，有時學生的回答似是而非，或者根本答非所問，這時教師就不該一味地廉價表揚，而應該及時地引導或者委婉地指正。比如“It doesn’t matter. Use your head. Try it again.”“Sorry. I’m afraid you’re wrong.”等，讓學生明確答案的正誤，及時自我糾正。

心理學研究發現，人與人之間的交流58%是通過視覺，35%是通過聽覺來實現的，只有7%是我們實際表達的語言內容。在35%的聽覺交流中，語言的形式，如音質、音頻、語調、語氣、停頓，是影響聽覺交流的核心因素，這些因素被稱為副語言或聲音。聲音是語言內容的載體，語言動作發出者的音質、音調、語速、語氣的不同給予交流者的感受、傳遞的信息是有差異的。教師通過悅耳舒心的聲音講授的內容不僅能吸引學生的注意力，而且還會產生“過耳不忘”的效果。

由此可見，教師不僅要注意課堂話語的具體內容，更要注意話語表達的形式，讓話語更具表現力和感染力，營造出精彩和諧的課堂氛圍，打造高效率的課堂。

（作者單位：江蘇省南通市通州區實驗小學）