中年段古詩教學策略探尋

一、古詩預習指導策略

培養小學生學習語文的良好習慣，是語文教學的重要任務。語文新課標要求中年段學生應該養成課前預習的好習慣。為此，筆者在中年段古詩教學中更加注意充分調動學生預習的積極性、主動性。

在古詩教學前，教師要提出明確的預習要求。讀通古詩，自學古詩中的生字詞，搜集與古詩作者、古詩背景相關的課外材料，初步感知古詩大意。

古詩預習方法倡導讀寫結合。不僅在搜集古詩相關資料的過程中摘抄所需資料，而且在自學古詩生字詞的過程中也要自認自抄自默，這樣才可能保證預習的質量。

古詩教學時，教師要以適當的形式適時檢查學生的預習效果，可以是口頭檢查也可以是書面檢查。讓學生形成正確的預習期待，促進自主學習。

二、古詩課外導學策略

要讓學生真正學好古詩，單靠課本中的幾十首古詩是遠遠不夠的。課外也要花工夫，教師應該結合實際情況，在時間和空間上創設機會，讓學生了解古詩。《語文課程標準》要求“背誦優秀詩文50篇”，課內的古詩是遠遠不足的，同時語文新課標也推薦《小學生必背古詩70篇》，因此課外古詩的誦讀是不可缺少的。古詩具有豐富的內容和深遠的意境，主題鮮明多樣，對于同一主題的古詩可以引導學生自我整理、誦讀。教師可以指導學生搜集不同主題的古詩，學生可以自主探究歸納整理，用個人喜歡的方式與大家共同分享（可以通過吟唱、繪畫、表演、攝影等多種形式），給每個學生一個舞臺展現自己。同時教師可以作為評委，可以作為學習者，參與其中。“師生這種開放性的超文本的拓展創新，把學生的學習活動向課外延伸，打破了封閉的教學格局，活躍了課堂教學，激發了師生的共同創新，使學生學得更廣博、更新鮮”（鄧柏林，2005），讓學生在學習和綜合活動中的智力和情感得到同步發展。

任何一種教學策略，都有其兩面性，要恰如其分地使用，在中年段古詩教學的策略實施中還應注意以下幾個問題：

1.正確處理好中年段古詩教學中學生多元解讀與詩歌本身的價值取向的關系。

任何詩意的詮釋都是有限的，每一首古詩都有自身固定的價值取向。學習古詩時先鼓勵學生說出自己的見解，教師不要立刻給予肯定或否定的評價，而要通過背景材料的提示引導學生得出較準確的解釋。如果聽任學生不依據相關背景亂說一氣，那么既影響了古詩學習，又無益于學生自主表達能力和多元思維能力的培養。

2.中年段古詩教學方法策略多樣化必須以讀為本。

任何一種古詩教學策略，不論其形式多么豐富，方法多么新穎，內容多么生動，誦讀是古詩教學的根本。各種體驗式的教學方法策略（繪畫、寫作、演唱、表演等等）只是古詩教學的多樣輔助形式，我們要的不是花樣翻新式的表演，古詩教學的根本方法還是回歸語文根本的誦讀。有人生疑：讓學生誦讀那么多課內課外的古詩，究竟有沒有必要？其實小學階段學生正處于記憶的黃金階段，誦讀豐富的古詩，即使有些古詩不能完全理解，但時間長了，學生有一個反芻的階段，經常誦讀也就學會理解運用了。因此古詩教學必須加強古詩的誦讀。

3.正確處理好中年段古詩教材文本與課外資源的關系。

《語文課程標準》明確指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動。”在古詩教學的課堂中，教師為了構建豐富活潑的教學形式，往往借助大量相關的課外資源，但只有把這些資源變成教學內容，它們才能在課堂上發揮應有的作用。課外資源喧賓奪主，會造成古詩文本的丟失，攪亂教學目標，背離文本固有的價值。因此，“在處理教材文本與課外資源的關系時，應樹立教材文本為‘主體’、課外資源是‘從輔’的觀念，把課外資源定位在服務于教材文本的教學目標上”（鐘曉菊，2007），正確使用古詩教學的課外資源，促進學生對古詩文本的深入理解。

（作者單位：南京市瑯琊路小學）