訪談法：小學思品活動教育的催化劑

訪談法是研究者通過與研究對象進行口頭交談的方式來收集對方有關心理特征和行為數據資料的一種研究方法。通過訪談，可以了解到被訪者對某一事件、對象的主觀感受、態度、情感等，從而對其心理狀態和行為特征進行多方面的分析。訪談者與被訪者就某個問題進行“交談”。在這個過程中，“交談”雙方都是有思想、有情感的活生生的人，這就要求訪談要在一個和諧的訪談氛圍中進行。訪談者在這個過程中運用一些訪談的技巧是非常必要的，訪談法的合理運用可以促進小學思品活動教育的順利開展。小學思品活動教育以態度、情感和行為的改變為主要目標。思想品德活動教育，是否真正走向素質教育，其重要標志是引導學生主體參與教育過程的程度。

一、教師要彎下腰，轉換角色

教師要放下教育者居高臨下的姿態，把自己當作學生的同伴和朋友，這樣才能知道他們的需要。因為小學生和成年人一樣，都是有思想、有情感、有個性的人。我們可以觀察到：小學生和同伴在一起游戲時，有說有笑，無拘無束。可是站在教師面前，他們就變得拘謹起來了，眼睛不敢正視教師，說話的聲音較小……簡直是判若兩人。教師總是以教育者高高在上的形象和學生談話，學生見到的總是一張張嚴肅的面孔，聽到的總是訓斥和命令的聲音，長此下去，自然就形成了一種被教育被管理的心態，在心理上與教師產生了距離。上述種種，就是這種距離的外在表現。

在思想活動教育中，一篇故事完整、情節生動、表象鮮明的課文，可以讓學生自己來扮演課文中的人物，表演出整個故事情節。通過一臺情節生動的課本劇，學生可從中領悟到課文思想內涵。這是一種以社會經驗為基礎而設計出的教育模式，它使學生如身臨其境，增強社會角色意識，喚起責任感。

二、耐心傾聽，細致引導

教師要讓學生把話說完，千萬不要一見面就把教師的意見強加給他們，尤其是同學之間發生了矛盾時，教師更要認真耐心地聽他們訴說，等他們說完了以后，再來充分肯定某某學生正確的地方，同時也要語重心長地指出他們的不足，這樣學生才會心悅誠服地接受意見。班上曾經發生過一件這樣的事：兩位同學不小心將教室的玻璃窗打碎了。事后，我問起此事緣由時，他們兩人互相推卸責任。于是，我決定分別與他們談話，雖然此時，他們倆都支支吾吾，可我卻耐心地聽著，并時不時地點頭以肯定他們所說的話。最后經過我耐心地傾聽，并加以正確的指導，肯定他們做得好的地方，同時也指出他們的不足。他們不但心悅誠服地點點頭，而且還主動地承認錯誤，相互道歉而后又和好如初。

三、把握好時機，適時訪談

要把握好時機，即有時要趁熱打鐵，有時則需要冷處理。當小學生因粗心大意做錯了某件事，如損壞了公共財產或違反了班紀班規，這時，就要抓住“第一作案現場”，當機處理，使得這次教訓在他們頭腦中留下深刻的印象。但有的事情得先穩定學生的情緒，然后再來處理。就拿上述兩個學生吵架的事例來說，當他們爭吵得各不相讓時，我先是讓他們平靜下來，等到他們心中沒有怒火時，再來和他們談話，指出他們的不足之處，這時他們才能接受你這位“朋友”。若當時就處理，則容易引起學生的逆反心理，就達不到預期的效果。

四、方式多樣，靈活應用

小學生的個性特點千差萬別，有些學生的自尊心很強，不肯輕易接受別人的批評意見，和這類學生談話時就不能直來直去，則可以先從他們的優點入手，再從側面指出其缺點或錯誤，或借周圍其他人類似的問題進行評說，讓他自己體會和領悟，從而引導他自我反省；有些小學生個性較強，脾氣倔，服軟不服硬，和這類學生談話時，就得輕聲細語，要以柔克剛。如果采取疾風暴雨的方式，不但沒有達到教育的效果，反而容易激起學生的逆反心理；有些學生性格內向、膽小、自卑，任憑教師怎么啟發，他一句話也不說。跟這類學生談話，不能急于求成，可以先與他談一些與話題無關的內容，從而分散學生的注意力，然后慢慢地引入話題。還有極少數的頑劣學生，和這類學生談話，教師要認真調查并深入到他的生活中去了解他，和他交朋友，幫他解決各種困難，讓他體會到有人在關心他，鼓勵他，以取得他的信任，從而弄清形成頑劣局面的真正原因，這樣才能對癥下藥。

總之，學生品德的形成和社會性的發展，是在各種活動中通過自身和外界的相互作用來實現的。教師通過創設豐富的、靈活的、直觀的、開放的學習形式，適時運用訪談法給學生大量動腦、動手、動口的機會，讓小學思品活動教育真正活起來，讓學生動起來，既強化了學生的主體意識，又提高了主體參與能力，從而增強了小學思品活動教育的實效性，這才是訪談法在小學思品活動教育中運用的最根本目的。