淺談小學生說謊的原因及教育對策

說謊，心理學上的解釋是：以欺騙的方式歪曲事情真相，以達到個人某種目的的一種不良行為。學生說謊是家長和教師不能容忍的問題之一，因為說謊行為有可能帶來很多麻煩甚至災難。說謊的動機很復雜，經常說謊還會因此產生人際矛盾和社會問題，不利于學生全面發展、健康成長。所以，分析和研究學生說謊的原因，及時矯治說謊的毛病，培養誠實正直的品質，是家庭和學校教育中不可忽視的一個問題。

一、學生說謊的原因

學生說謊行為并非千篇一律，其動機和性質也各不相同，有生理和心理因素，更重要的是環境及教育因素。從普遍意義上說大致有以下幾種：

1.想象與現實不分，將未滿足的愿望或幻想當成現實。這種情況多發生在年紀較小的學生身上，主要是由這一時期學生本身心理發展的特點決定的。處在此年齡段的學生由于對周圍世界的認識不斷增多，想象力日益豐富。但因為他們的思維能力仍處于低級階段，認識問題水平低且表面化，判斷、推理能力也很有限，因此想象水平也比較低，并且以無意想象為主。在這個時期，學生不能完全分清什么是想象，什么是現實，經常把想象和現實混淆起來，于是容易把幻想或希望得到滿足的愿望當成現實說出來。生活中許多學生向父母說謊，說老師表揚了自己，其實是內心希望得到老師的表揚。

2.不能從正常途徑得到的，通過說謊得到。有的父母為了讓子女成才，又十分擔心玩耍會影響他們的學習，因此嚴格限制他們游戲的時間，甚至不許他們玩。因此當正常玩的途徑被堵住后，一些學生就以“今天學校有事”、“老師把我們留下來補課”等非正當途徑實現玩的愿望。

3.教育的誤區。在教育的過程中，由于觀念、方法等各種原因，或則顧此失彼，或則褒貶不當，還有些不經意的行為都有可能造成教育失誤。有些父母的空頭許諾，不切實際的恐嚇，給學生的教育都是錯誤的，其結果，不僅父母的形象在孩子心目中會大打“折扣”，更嚴重的是將孩子引向了教育的反面。

二、學生說謊行為的矯治

如果發現了學生說謊，父母和家長不必過分緊張，更無須嚴加訓斥，只要冷靜分析，巧妙引導和教育，就可以糾正學生的說謊行為。對有說謊行為的學生應采取有效的行為矯治方法，一般說來必須具備情景性、雙向性和積極性。

1.行為歸因法。行為是在一定的情境中發生的，它有行為發生的條件和原因，也有其內在的動機。行為歸因法就是要分析學生行為發生的條件和原因，同時要了解學生說謊的內在動機。如果說謊是為了免遭老師嚴厲的批評乃至變相的懲罰，那么教師就應當反省自己，改變簡單粗暴的做法；如果家長提出不切實際的指標和要求導致學生說謊，家長必須實事求是地與他一同修訂、鼓勵而不是恨鐵不成鋼地揠苗助長。

2.情感熏陶。沒有愛就沒有教育。羅曼·羅蘭說過：“要散布陽光到別人心里，先得自己心里有陽光。”教師心中的陽光就是一顆熱愛學生的心。熱愛學生，就要尊重他們，保護他們的自尊心。熱愛學生，就要采用平等、民主的方法，耐心傾聽學生說話，進行親切的溝通。熱愛學生，就要發現他們有說謊行為時，切不可歧視他們；或貼標簽，冠以“說謊大王”；或算舊賬，實行“問題累加”。正象蘇霍姆林斯基說的：“讓每一個學生在學校里抬起頭來走路。”這就是情感熏陶的作用。

3.認知啟迪法。說謊行為是學生認知錯誤造成的。人們對事物的認知，有一個反復的過程，古人云：“見驥一毛，不知其狀；見畫一色，不知其美。”要全面地、理性地認知，需要教師遵循學生成長規律，循循善誘，方能深受啟迪，自覺改正。這是任何簡單化、成人化做法都不能奏效的。

4.榜樣引導法。榜樣的力量是無窮的。教師在學生心目中的形象是崇高的、圣潔的。教師的言行舉止都會被學生欣賞、崇拜乃至摸仿，因此，教師的行為應該成為學生的表率。同時，還要利用卡通、影視、書籍、故事等媒介，選擇學生學習的典范，來引導學生走出說謊的誤區，做個誠實可信的人。

總之，小學生自我控制意識不強，認識和思考能力薄弱，很容易產生類似“說謊”這樣的心理障礙。但是，只要廣大教育工作者和家長們捧著真心、獻出愛心、教育得法，學生的說謊行為一定會越來越少見，心理也一定會更健康。