探尋隨文練筆的有效“落點”

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯系。”因此，在閱讀教學中，應把小練筆訓練當作一個重要的教學目標去落實，以文為媒，在理解領悟課文的內容、思想、情感這條線上，探尋隨文練筆的有效“落點”，把握隨文練筆的契機，讓閱讀和寫作雙劍合璧。

一、于語言單薄點練筆

教材中的課文大多數都是文質兼美的佳作，有些文章經過無數次的修改、提煉，語言十分凝練。有時一個詞語就是一扇讓學生打開心靈、放飛想象、啟迪智慧的窗口。如果教者能抓住關鍵詞，巧妙地設計小練筆，于語言的單薄處寫出厚重，不但可以活化詞語，使詞語飽滿豐潤，而且還可以讓學生與文本深層對話，同時也促進了學生語言表達能力的發展。

例如，特級教師王崧舟在執教“二泉映月”一課中對“坎坷”一詞的練筆：

師：閉上眼睛，讓我們用心去看，這些話在你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？

生1：我仿佛看到了雙目失明的阿炳，不小心碰翻了人家的水果攤，雖然說了“對不起”，還趴在地上一個一個地揀水果。但是，兇狠的老板還是對他拳打腳踢。圍觀的人很多，沒有一個人幫助他，只是在一旁譏笑他。

生2：我仿佛看到雙目失明的阿炳在別人吃著團圓飯時，一個人在大雪紛飛的夜晚，拉著二胡，穿著破爛的單衣，吃著別人剩下的飯菜，睡在牛棚里，沒有被子，沒有床，沒有枕頭，只有無盡的黑暗和凄涼。

……

本來靜止的“坎坷”一詞在學生的心靈中被激活了，有了強烈的、深刻的生命活力。原本單薄的“坎坷”一詞變得厚重起來，阿炳這一形象也變得豐滿起來。這樣的練筆設計，真是匠心獨運。

二、于情感充值點練筆

如果文本的情與學生的情交融在一起，就會產生巨大的“情感磁場”。智慧的教師善于捕捉文本的動情點，撥動學生的情感之弦，及時練筆，讓文章內藏的情感涌出紙外，實現讀寫的有機交融。

例如，《司馬遷發憤寫〈史記〉》一文講述了司馬遷在遭受腐刑后，不忘父親的囑托，矢志不渝完成《史記》的感人故事。教者讓學生在充分理解課文的基礎上，進行小練筆。此時的練筆，絕非一般意義上的語言訓練，那是學生情感的真切表達，更是一種不吐不快的言語訴求。

三、于文本留白點練筆

疏處可以走馬，密處不使透風，計白當黑，奇趣乃生。“留白”手法不僅讓書畫藝術得到淋漓盡致的表現，也讓許多文學作品的行文在精彩處戛然而止，給讀者對文章進行個性解讀與創作留下無窮的空間。因此，抓住文本的留白點，入乎其內，有效補白，是隨文練筆的一道亮麗的風景線，是讀寫結合最大的落腳點。教者要緊扣文本中的“留白”之處，引導學生展開想象，通過練筆把它還原成具體可感、可知、觸手可及的鮮明形象。這樣，不但能發展學生的語言、思維能力，還能在理解與運用之間架起一座智慧的橋梁，成就語文教學的無限精彩。

例如，教學《愛之鏈》一文的尾聲，以“喬依醒來……”為開頭，展開想象寫一段話。大多數學生在教者的引導下，緊緊扣住人物的語言、神態、動作等進行細致刻畫，內容真實感人。學生們個個奮筆疾書，用自己的筆寫下了為之感動的畫面。一對互敬互愛的夫婦被刻畫得惟妙惟肖，一段段動人心弦的文字從學生們的筆尖流淌出來，“愛”的主題得到進一步升華。利用文本留白點巧設練筆，為學生創設了自由傾吐的氛圍，擴展了閱讀的深度和廣度，發展了學生的思維。這樣的課堂是積極的、活潑的、開放的。

四、于典型表達點練筆

所謂典型，是指文本散發出的一種獨特的精彩，如典型的語言表達形式、典型的表達手段與技巧等。在課堂教學中，教者除了引導學生反復咀嚼外，還要巧妙地做到把筆落在這些典型表達處，讓學生通過閱讀領悟模仿，盡快把構段方法用到習作中去。

例如，《珍珠鳥》一文教學中，教者安排描寫外形的練筆。為了讓學生的練筆有所依托，有具體可感的內容寫，教者通過多媒體出示一些動物的圖片。學生寫起來得心應手，很有特色，教者要創造性地開發教材，引導學生在閱讀的基礎上進行移花接木式的仿寫，使之逐漸成為善于嫁接的能工巧匠，讓閱讀與寫作珠聯璧合。

教育是心靈的旅程，閱讀是學生精神成長的通道，而隨文練筆是把學生心靈的思維軌道、情感變化外化為語言文字呈現于眼前，它是記載著學生成長歷程的履歷。因此，教師要認真鉆研教材，努力探尋隨文練筆的有效落腳點，讓學生在隨文練筆的天地里張揚個性，扮靚自己的閱讀之旅。