修煉課堂語言 打造活力課堂

美國著名心理學家羅杰斯認為，教學中的人際交往和關系，既是教學本身，也是教學的條件。教師對科學化教學語言的運用不僅是課程教學深化和發展的需要，更是學生學習興趣的有力保障。就初中英語而言，其最終目標是幫助學習者能夠自如地運用英語和他人交流。它不同于其它學科所使用的教學語言，因為教師所使用的教學語言不僅是一種傳授知識技能的工具，同時又是知識技能本身。因此，教師必須注重課堂語言的藝術性，才能打造出富有活力的課堂。筆者擬就課堂如何圍繞課程教學過程和方法，運用科學化的教學語言，提高學生語言學習激情和優化教學過程做出簡要探析，以求取得理想的教學效果。

一、在規范的基礎上融入情感化的語言

教學過程是教師和學生互動溝通的過程，教師不僅要使用科學規范的教學語言，更要融入個人情感，用簡練、嚴謹、富有邏輯性的教學語言形成和諧、融洽、互動的教學氛圍。

1.簡練。英語交際的基本特點是運用簡潔的語言來表達豐富的語義，即所說的“言簡意賅”。教師要運用簡明扼要的語言直接切入主題。例如，盡量少用語法復雜的從句，用簡單一些的句型，能夠使學生輕松自如地感受語言所表達的內涵，提高學習興趣。

2.嚴謹。課堂語言是科學嚴謹的書面語和表達靈活生動的口語的高度統一。教學語言應準確無誤、不繞圈子，可以用最短的時間傳遞最多的信息。尤其是在說出課程教學目標及學習的重難點時，要用盡可能少的詞傳達盡可能準確的信息，少用不完整句，多用完整句，幫助學生加深理解和感悟。

3.邏輯性。教師通過語言將諸多知識信息按一定順序、層次、條理輸送給學生是十分重要的。尤其是從教學的一個環節轉到另一個環節，由一個問題過渡到另一個問題的過渡性語言，更應具有邏輯性和連貫性，才能使課堂教學自然銜接成為一個自然的整體，而不是一個個環節的簡單拼湊。

二、在平實的內容講解中注入形象化的語言

生動和形象，是對教師語言的最基本要求之一。如果教師每天都使用同樣的句型、單一的語調組織課堂教學，就會讓學生感覺昏昏然，似乎在唱催眠曲，學生自然也就失去了學習的興趣。因此，教師在平實的內容講解中應注入形象化的語言，注意語音表達的停頓、爆破、連讀等問題，學生往往也會被教師一口流利的英語、純正的語音語調所吸引而產生羨慕之情，慢慢地就產生了學英語的興趣。

例如，如果學習內容與學生實際生活息息相關，教師可以利用多媒體手段展示圖片，直觀導入本節課的主題和關鍵詞，讓學生饒有興致地在圖片所創設的情境中直觀地學習新的語言點。同時，我在課前利用百度搜索好教學所需的相關視頻和圖片，再配上抑揚頓挫的示范朗讀，不僅能幫助學生學會詞匯和語句的正確發音，也能為學生提供更有效的語言學習模式。在學生通過閱讀，從整體上把握了文章主題后，我又借助圖片結合小組討論相關問題，以幫助學生解決生活中的壓力問題形成正確的認識。

三、在枯燥的理論講解中加入風趣的語言

課堂教學語言的風趣幽默是教師綜合素質的反映，它充分體現了教師高度的智慧和審美內涵。心理學家告訴我們，剛上課時，學生比較容易集中精力，但這種最佳狀態一般只能維持15～25分鐘。尤其英語是記憶性較強的學科，時間一長，學生的注意力更容易分散。因此，生動、形象、富于情趣的教學語言能夠像磁石一樣深深吸引學生的注意力，消除學生的厭倦情緒，幫助學生始終把注意力保持在聽課上，從而保持課堂活力，提高課堂教學效率。

例如，在進行作文練習時，學生在上節課剛進行完考試。于是，我通過講述自己兒時因為緊張鬧出的小笑話緩解學生緊張的情緒。學生在一片笑聲中放松了心情，順利地開始了寫作練習。這不僅有效活躍了課堂氛圍，激活了學生的語言學習認知思維，也集中了學生寫作的注意力，更加自覺主動地投入到英語寫作中。

總之，課堂教學效果在很大程度上取決于教師的語言表達能力，但同時也給教師的語言修養提出了很高的要求。因此，作為一線教師，需要精心修煉課堂語言的藝術特色，根據“舞臺藝術”的特點設計曲折動人的“劇情”，吸引每位“演員”的傾心投入，從而保持課堂活力，提高課堂教學效率。