教師專業成長的有效路徑

近些年來，教師的專業成長的話題逐漸走向前臺，成為眾多教育工作者關注的焦點。那么，教師專業成長的有效途徑究竟是什么？

教師專業成長是指教師參加工作以后的教育思想、知識結構和教育能力的不斷發展。由于教育的動態性和拓展性，教育技能和素質只有在教育、教學實踐中才能得以不斷認識和提高。教師的專業成長雖然在很大程度上受教師所處環境的影響，但更重要的是取決于自己的心態和作為。如何架設自己專業成長的通道，如何提升自己實施課程改革的能力，如何成為個人職業生涯的主宰，是擺在每一位教師面前的重要課題。

一、校本研究：教師專業成長的健身房

校本研究是基于學校發展、教師專業成長的研究。它以發生在學校教學現實場景中的真實問題以及提升教學常規、教學水平、教學管理等方面為研究內容，深深根植于學校與教師的現實需求。校本研究不僅可以促使教師在自己的崗位上，立足于自己的教學實踐，提出問題，解決問題，使教學研究成為教師的職業生活方式、思想行為方式乃至生命存在方式的一部分。同時，還可以培植一種學校文化，強調科學精神、民主精神和團隊精神，營造求真、務實、自由、融洽的教研氛圍，形成對話機制，為教師的信息交流、經驗分享、專業會談、展示自我提供平臺。每一所學校的校情不同，教師專業成長的基礎與環境也不同，因此，突出“以校為本”，開展校本研究是一種有效選擇。

1.課題研究。基于校本的課題研究應以教學改革過程中遇到的問題為研究對象，通過“發現問題———查閱資料———編制研究方案———根據方案去行動———反思總結”的基本流程，圍繞同一專題多次多人反復研究，探尋教學對策，逐步解決，從而提高教師實施新課程的能力。其優勢在于：（1）研究的問題來源于教師、教學之中，以“面對真問題，展開真行動，獲得真發展”為目標，教師興趣濃厚，參與熱情高，可以有效地促進教師對教育規律的認識、教育技巧的把握，強化了教育科研的能力。（2）克服了以往個人課題的盲目性、隨意性。可以以學科組、年級組、教研組為單位開展研究，可以三五人自由組合成“志同道合”的研究組，將零散的研究整合起來，使“單兵作戰”變為“集體攻關”，把培訓、教研、教改相結合，培養教師團隊協作的精神，使學校真正成為一個教科研的實體。（3）課題組教師共同探討，交流與分享，得到大量的信息，共同感受成功與困惑，整個過程就是組內成員一個互助互學互進的過程。

2.案例研究。以某一具體的課為研究對象，重在對課本身的“改進、優化和提高”，從而給出“問題解決”的示例的一種研討活動。案例研究把先進的理念通過課例為載體進行研究，強化了教師實踐智慧，發展了教師反思能力。研討內容包括：教學設計、教學實錄、教學反思等。展開方式有：一人同課多輪、多人同課循環、同課異構、互動式觀課、診斷式觀課和反思式觀課等。讓教師始終以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中的問題，改進教學行為。例如，在進行“平行四邊形面積計算”教學研究時，同組三名教師都選同一內容上課，第一位教師上完課后集體評議，大家肯定優點，分析問題。第二位上課的教師通過比較及反思，根據新情況對自己原先設計好的教案進行調整，課上完后，再進行評議。第三位教師根據前兩位教師上課的情況，對自己的設計進行重新審視、調整，然后上課、評課。這樣，同一內容三位教師上出了不同風格，其教學結構及方法有了很大的改進。“一課三人上”是組內所有人員圍繞一個課題發揮各自特長，執教者個體反思，輔以同伴互助來逐漸改變自己的觀念和行為，形成自己獨特的教學風格。

3.教育沙龍。一種由志趣相同的教師參加的可以自由發言的專題討論會。教育沙龍營造出的寬松自由的研究氛圍，讓大家在“品一品，嘗一嘗，聊一聊”中探討課改中的“疑點”“難點”“熱點”“焦點”話題。每次可就一個課改話題展開討論，不強求統一的結論，旨在開闊思路，引導思考，加深教師對某一問題的認識，尋求更多的教學策略，探索課程改革中的新方法、新模式。如以“合作學習大家談”為主題的教學沙龍，教師們圍繞著“真正意義上的合作學習有什么特點”“如何開展有效的合作學習，你有什么金點子”“目前實施過程中你有哪些困惑”等問題進行自由發言。通過交流，教師們加深了認識，形成了新的教學策略，收集與交流了許多信息與資料，用于指導教學實踐。此種教研活動特別適用于教師不易理解或存在爭議的問題的澄清，或是對教學最優化的討論。

校本研究實際上是把學校的教育實踐過程變成一種研究的過程，實現教育理論與教育實踐的雙向構建，使學校真正成為一個研究的實體、文化的實體。校本研究由于問題的現實性、參與的廣闊性、內容的豐富性而成為培養教師集體專業扎實成長的一塊沃土。

二、讀書學習：教師專業成長的奠基石

細心的教師常常會發現，幾乎所有的特級教師都有一個共同的“嗜好”———學習，他們充滿智慧和靈氣的課堂正是得益于他們廣博的知識積累和深厚的文化底蘊。不少教師寫論文時總感到無話可說，有時好不容易湊出來一篇文章也是干巴巴的，這其中最關鍵的原因就是平時學習不足、缺少知識的積累。“要給學生一杯水，教師要有一桶水”，這一桶水從那里來？很重要的一個途徑就是學習。教師作為世人眼中的“文化人”，理應養成不斷學習的良好習慣。

1.閱讀書籍。教師的專業成長需要理論的提高，沒有理論支撐的實踐是盲目的實踐。因此，教師可以根據自身的需要，選讀一些教育理論經典書籍，特別需要經常讀一些大師作品，通過讀書加深自身底蘊，提高自身學養，讓自己浸潤在文化的滋養里。一本好書就是一個好的世界，好的社會，它能陶冶人感情和氣質，使人高尚。教師只有在不斷的學習，不斷的探索中，陶冶自己的情操，擴大自己的視野，才能在不斷的社會進步中跟上時代的步伐，才能有更多更新的知識來面對學生提出的各種問題。在有陽光的午后，在春雨綿綿的假日，在萬籟俱寂的夜晚，讀書的日子會很寧靜，也會很浪漫。與大師平等對話，與另一個自我赤誠相見，我們的眼光會變得平和，我們的內心會變得坦然，我們的生活會更加豐富，我們的思想會更加成熟。同時，在看書、讀報時，要特別關注那些與教育、教學相關的文章，好的文句要做一些筆錄，好的文章可以把它剪下來做成剪報收藏好，并且在有空的時候經常翻出來看看，以使自己經常受到激勵和啟迪。

2.遠程培訓。教師培訓是促使教師專業快速成長的有力措施，要想使培訓有力、有效，最重要的是使培訓貼近教師的工作實踐，使培訓能真正滿足教師的有效需求，尤其是最需和急需。這樣才能有效地調動中小學教師接受培訓的積極性和主動性，提高他們的學習興趣。我校聯合某高校開通的“教師繼續教育網絡遠程培訓”，能很好地實現上述目的。（1）解決了工學矛盾。教師是一種需要不斷學習的職業，在自己的職業生涯中自始至終都要更新、補充新知識。但中小學教師教學任務繁重，經常性地參加脫產學習與培訓，是不現實的。他們需要的是一種能夠自主選擇時間和地點的學習方式。基于網絡的教師培訓模式正好能滿足這種需要。學習者可以根據自己的實際情況自由選擇學習時間和學習地點，靈活調整自己的學習進度、學習計劃及學習內容，從而真正體現“以學習者中心”的現代教育觀念。（2）滿足了個性化學習需求。基于網絡的教師培訓，打破傳統的教師培訓方式所表現出的“場所封閉、計劃預設、教材固定、教法單一”等方面的局限，提供了豐富的、多樣化的學習資源供學習者選擇，學習者可以根據自己的愛好和需求，自主選擇不同的課程、學習內容，學習者可以通過網絡查看或下載自己所需要的內容，從常規教學單向、被動接受知識轉變為適應個人的自主化學習。

讀書學習是教師專業成長的“加油站”，廣大教師只有不斷地學習，充分為自己“充電”、“蓄能”、“吸氧”、“補鈣”，才能源源不斷地接受源頭活水的補給。

三、上公開課：教師專業成長的催化劑

“我們就是在聽公開課的過程中成長的，也是在上公開課的過程中成長的”“哪位教師有機會上公開課，他的成長就快一些；哪所學校的教師有機會上公開課，哪所學校教師的成長就快一些”“如果沒有公開課，教師的專業成長是緩慢的”對于公開課在教師專業成長中的作用，許多教師深有體會，近乎成為大家的共識。

從公開課的類型上看，不外乎兩種：一種是校內的公開課；一種是各級各類的觀摩課、研討課、優質課大賽或評優課。校內公開課的作用是為教師提供一個真實的研討情境，大家互相聽課、互相借鑒和研討，并從中找到課堂教學改革的方向，在這個過程中大家有發現的快樂，也有創造的快樂。各級各類的觀摩課、賽課或評優課，被賦予代表一所學校或一個地區教學水平的重任，往往是一節公開課傾注了全體教師及相關專業人員的集體智慧。因為每一次開課學校都會成立一個備課小組，備課組總是力求完美，有時為了一個情境創設爭論得臉紅耳赤，有時為了一句過渡語言苦苦思索、細細推敲……就這樣，不斷學習著身邊教師的優秀經驗，不斷汲取著先進的思想和智慧。精心雕琢的過程，也是教師之間互相啟迪、全面反思自己日常教學行為的好機會，從而使自己的課堂教學日益精進。公開課一般都要經歷同課多輪的鍛煉，這個過程是教師深度思考、反復琢磨、集思廣益、不斷改進的過程，它給教師帶來的專業體驗和行為跟進是常態課所無法比擬的。當教師不辭辛勞地打造公開課的時候，公開課也毫無疑問地打造了教師。經過公開課的打磨，教師對如何把握教材、如何把握學生、如何設計課堂的每一個環節就會變得十分清晰，上完課以后，也可以從評課教師那里了解自己的優點與不足，多了一份專業引領。如果教師把公開課寫成課例研究報告，那對專業發展大有裨益。從實際來看，公開課確實也鍛煉和打造了不少教學名師，上過公開課的教師一般都有這樣的體會：辛苦，但收獲多多。可以說，在公開課的磨礪中漸漸生長，大大縮短教師的成長周期，是教師專業成長的催化劑，是成就名師不可缺少的磨煉。

四、教育寫作：教師專業成長的助推器

教育博客以其技術上的低門檻、情感上的人本化、使用上的開放性、經濟上的零成本優勢，以及個人電子出版物的親和形式走進教師的工作和生活之中，使教師樂于在教育博客上記錄教學經歷和教學心得，樂于反思、學習與自我完善，樂于欣賞自己的才華、成就與進步，使新課程引發的學習、交流的需要與教師主體意識融為一體。教育博客是教育工作者的網上家園，是知識管理、行動研究、專業引領、同伴互助的平臺。

1.知識共享。教師可是隨時隨地以文字、多媒體等方式，將自己日常的生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、課件等上傳發表，超越時空局限，促進教師個人隱性知識顯性化，讓全社會可以共享自己的知識和思想。通過訪問其他教師的博客，看到發生在別人課堂上的事件及他們的思考，進而開始以一種審視的目光來看待自己的教學，去思考其中的問題與困惑。同時，可以有效實現同行之間信息資源的共享，借鑒和效仿新鮮的教育教學信息，減少許多重復性的工作。

2.同行互動。一個精彩的帖子，往往起到“招鳳引蝶”的效應———吸引眾多的博友光臨、引發眾多的自由評論。在博客里，我們可以突破身份、地域和學科等方面的界限，把遠隔千里外的同行聚在一起，形成即時互動式交流，通過參與回復、討論，可以體驗他人思想、分享他人經驗，使我們在自己的工作圈內無法解決的問題得以順利解決，使自己的思想觀念與知識結構實現跨越式的提升和發展。博客的交流以作者觀點為主，其他人圍繞這個主題思想進行各種討論，能夠比較系統地反映某種思想，使得在這里的交流具有很強烈的針對，使思想得到實踐的檢驗，認識得到不斷的升華。

3.專業引領。博客是一個遠程技術幫助的平臺，針對特定的專業領域開設的博客網站，通常都是由該領域的專家或造詣較深又熱衷于技術和網絡、樂于奉獻的學者充當博客。他們會千方百計地把該領域的精華搜集整理，不斷向讀者展示該專業最核心的問題、最新的趨勢和發展、最重要的人物和成果、最新的產品，最好的文章、期刊和網站等。

教師博客，讓所有的教師有話能說，它是一種高效、民主、平等的新型教研文化和自由、開放、溫馨的校園文化，越來越受到學校、教師的普遍歡迎和教育行政部門、科研機構的高度重視，正在成為當前形勢下促進教師專業成長的有效助推器。

五、教學反思：教師專業成長的糾偏儀

任何一個教師，哪怕是一個高明的教師，在其執教的過程中也不可能做到盡善盡美。審視和分析自己的教學行為、教學決策和教學結果，可以有效地糾正教學觀念、教學行為上的偏差，形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，提高自我覺察水平和教學監控能力。

1.教后記。教師上完一個課題之后，及時分析總結這一課的成敗，重新認識和作出評價，肯定成績，找出存在的問題，分析具體原因，及時提出改進教學的措施。教后記是從教學實踐中產生的，它是教師思想智慧的結晶。教后記寫作內容涉及到教學工作的方方面面。它包括對教材內容的取舍或補充，對課時計劃的安排，對教學目標的確立，對教學策略的抉擇，對教學重點難點的確定，對教學內容的組織，對教學程序的編排，對教學方法的選擇，對教學媒體的運用，對教學現象的分析，對典型問題的探討，對學生學習的設計，對學生反映的思考，對教學效果的檢評，等等。這些內容，可根據教學的實際情況，擇其一二進行小結，或批注點評，或連綴成篇。教后記的寫作形式不拘一格，常見的有：批注式、提綱式、摘記式、隨筆式等。教后記的類型有：小結得失型、反饋信息型、探討問題型、分析原因型、拾遺補漏型、糾正過失型、取長補短型、研究學生型、拓展擴充型、抓住“亮點”型等。教后記的寫作要做到迅速及時、實事求是、有的放矢，否則就會失去靈魂，失去價值。

2.群體反思。教師的個人反思與個人理解畢竟有一定的局限，如果有同事參與相互講座、共同分析，提供“不同意見”、“多種聲音”，可以促使教師借助集體的智慧，不斷矯正個人理解的偏頗，從而進行更深刻、更全面的反思，使教師理念在潛移默化中得到升華。如年級組進行單元教學反思、學科組進行期中、期末反思，并將反思匯編成冊。

3.取長補短。一只木桶盛水的多少取決于其側面的最短木板的高度，要增加木桶的盛水量，只有加高最短的那塊木板，這就是人們常說的“木桶理論”。運用到生活中，所產生的影響也就是“木桶效應”。據此，教師專業發展就有了“補短”的標準，教育管理中就有了對各種目標管理“缺一不可”的“均衡規定”。

其實，一個學校的教師，特別是一些農村教師，其專業發展并不是齊頭并進的，某個人總有一兩個方面的特長，帶動其他方面發展，有的甚至只是由于某些方面的超常發揮，引導他們走上了專業化的快速發展之路。

有一位鄉村小學教師，30多年都在山村學校任教，他只有中師學歷，后來通過自學達到本科學歷。他任教期間很少有時間走出去參觀學習，沒得過多少榮譽證書，也沒有發表過多少教研文章，一直默默無聞，如同村里春種秋收的勤勞農民。但是他有一個堅持了幾十年的習慣———寫生活隨筆。隨看隨寫，隨想隨寫，看得多寫得多，就有了能夠遷移教學的悟性和靈性。他教作文經驗豐富，每屆學生都十分愛好作文。他的學生獲得省級作文大獎后，被媒體采訪時道出了這位教師許多鮮活的教學方法。隨后，這位教師被評為特級教師。在其成長過程中，這位教師的專業發展并不是“均衡”的，除了作文教學，其他的教學項目并不突出，但這個“長項”成就了他的專業成長高度。許多名師的成長經歷都證明，教師不一定一開始就“樣樣強”，起步階段，往往從一個“特長”發展起來，或者精于課堂教學，由幾節優質課激發信心，逐步深入研究教學規律；或者善于輔導學生，由學生的諸多榮譽帶動自身的學習和探索；或者潛心教學研究，從幾項課題起步，成為“研究型”教師。這些現實中普遍存在的例子，證明“長項決定專業化高度”。它與短板決定“盛水量”的“木桶效應”正好相反，可以稱之為“反木桶效應”。

根據“反木桶效應”，學校應以“教師具有內在學習力”為前提，建立相對寬松的學習研修制度。羅杰斯的人本主義學習理論指出，人類具有學習的自然傾向或學習的內在潛能，學習者是一個有目的、能夠選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人。在當前的教育環境和校園文化氛圍中，勇于上進、期望專業成長是教師的思想主流。學校制定的制度應多一些方向性的指導，多一些激勵性的引領，多一些服務性的措施。對教師整體性的閱讀范圍、研究方向、教學方法、成長規劃等應當允許有個人的特點或者個性化的追求。目前，部分學校存在業績考核“封頂”的現象，就是將考核內容劃分為一個個小項目，每個項目確定一定的分值，達到最高分后，即使這方面的成績再多也不再加分。這種評價標準會給教師一種消極暗示，不利于教師長項的發展。在運用“精細化”管理方法的同時，要更加重視文化的感染和熏陶，真正調動起教師專業發展的主動性和創造力，并使教師在專業成長中體驗到幸福與自由。

對教師個體來說，順應“反木桶效應”，則要有敢于“揚長”和“冒尖”的勇氣，努力把自己的長處發揮到極致。有一位教師，在讀師范時就練就了書法功底，尤其擅長寫毛筆字，書畫作品多次獲獎。參加工作后他先任語文教師，后任教導主任，雖然也有人知道他有這方面的特長，但一直沒有派上用場。幾年后，學校幾經論證后開設了“小學生書法”課，他才找到了用武之地，親自編教材，寫教案，指導學生練習，組織開展展覽和比賽活動，有效地促進了學生良好學習習慣的養成和道德素質的提高。同時，他個人的教學成績也有所提高。

總之，教師是教育教學的實施者，教師專業水平的優劣直接影響到教育教學的成敗。每一所學校都要根據校情、師情、生情，努力為教師搭建專業成長的平臺，尋求促進教師專業成長的新途徑，讓教師專業水平與教育教學改革齊頭并進。