高中政治教學中學生主體性作用的發揮

在整個教學活動中，發揮學生的主體性作用是把學生定位為認識的主體和信息交換的主體。高中政治教學中發揮學生的主體性作用，對于提高政治教學質量、增強教學效果具有重要作用，這也是課堂教學改革的必然趨勢。

一、結合教材，堅持“以生為本”

在課堂教學中發揮學生的主體性作用，首先要結合教材，根據教材內容有根據地進行課堂教學，在此指導下堅持“以生為本”。因為，要增強學生的綜合素質，根本是從學生自身出發，發揮學生的主體性作用，培養學生的主動性、積極性。同時，對于課堂教學的認識，也不單單是滿足于讓學生主動去把握教材，還需要教師從中發揮主導性作用。引導他們能夠主動學習教材，主動利用教材并能夠調動思維、增強分析能力。通過課堂教學，能讓學生不斷完善知識結構，不斷提高理解與運用政治理論知識的水平，從而幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

二、和諧課堂，強化學生的主體性

在課堂教學中學生的主體性作用，應在民主、平等、和諧的氛圍中進行培養。而民主、和諧的課堂氣氛的營造，離不開教師與學生間的交流融洽，離不開一個輕松的課堂環境和融洽的師生關系。讓學生借用多媒體閱讀教材，充分地利用各種資源，反復體驗，反復感悟，不斷地提高思維水平。根據教學內容，認真準備，精心設計，只有這樣才能形成民主、和諧的課堂氣氛。因此，教師要根據教材特點，點燃思維，訓練學生能力，達到良好的教學效果。

三、目標培養，增強學生自學能力

教學目標的是教學的靈魂，良好的目標設置是課堂教學成功的重要一環。傳統教學目標不能充分發揮學生的主體性，往往靠死記硬背而學到知識，遏制了學生的主動性、創造性。單純地講求我們的教學目標是什么，不如通過把教學目標轉化成目標思考題來設計恰當的問題，這樣能引導學生主動去探索，去求知，得出教學目標效果更明顯。而設計目標思考題也需要一定的教學方法與技巧。首先，要根據學生的真實的現有水平進行設置，能夠調動學生廣泛地參與討論，得出最終的結果。這樣，在目標的確立過程中，讓學生主動參與進來，主體性地位不同程度地體現出來，同時也使課堂教學氣氛更和諧，教學效果更好。

四、過程教學，引導學生對問題探索

教學目標的設置給予學生明確的學習目的，目的的達到說明教學效果的理想。而教學過程在其中發揮著重要作用。因為，對高中學生來講，“授之以魚，不如授之以漁”，最重要的不是掌握知識，而是知識的形成過程。教師必須把結論教學轉變為過程教學，教學中處理好“教”與“學”的關系，正確處理好“學”與“導”的關系，既要重視教師的“導”，讓學生能積極主動地參與學習過程，又要注重學生的“學”，讓學生能夠獨立思考，能夠自己得出結論。教師要設計好課堂探索路徑，使學生形成正確的思維方法，設疑激思———展示材料———思考討論———得出結論———實際運用。

五、針對性訓練，提高學生綜合能力

理論知識的獲得是學生學習能力提升的一方面，而運用是更為重要的另一方面。其中，訓練作為鞏固新知、深化理解的重要過程，在培養學生運用能力中的作用不可忽視。根據學生不同層次、理解問題的能力的較大差異，教師在課堂教學中的訓練就要精選，做到有針對性、典型性。只有通過訓練，學生才能鞏固舊知識，掌握新知識，培養解決問題的能力，并且在訓練中老師可以獲取教學反饋信息，進行補償教學，從而提高課堂教學效益，意義重大。

六、構建知識網絡，引導學生掌握結構化知識

知識是能力的載體，知識點的繁雜讓學生一時很難掌握，而知識網絡的構建，結構化知識的構建，則可以讓學生很好地識記。同時，這也是學生提高知識技能、掌握科學文化水平的一種能力與素質。比如，一堂新課的教學，學生獲取的知識往往是較為分散、缺乏系統性的，也不會主動前后連貫，縱向分析，這樣的知識就需要從結構上把握。教師就要幫助學生構建一個良好的網絡，橫向展開，縱向相連，交叉記憶，引導學生搞清各知識點間的內在聯系，形成知識鏈條，由點到線、由線到面、由面到網，形成體系。