淺談初中英語口語教學

不可否認，在我們的英語教學中存在一些困惑與問題。不過，辦法總比困難多。只要我們善于學習，用心觀察，就一定可以最大程度克服這些困難，提高學生的英語口語水平。

一、沒有語言環境，課內課外創設情境

要讓學生有自我表現、自我考核學習能力的機會，教師就應在課內根據教材每單元特點設計不同的教學主題課，培養學生用英語說話和交流的習慣，讓他們從課堂教學的“觀眾”變為課堂教學的“參與者”。

在課外，鼓勵學生積極利用一切機會進行英語會話，與同學對話，與老師對話，與家長對話。我也會利用做班主任的優勢，在黑板報、學習角開辟英語學習交流平臺；值日生表，課程表都是雙語的，當然這需要給每個孩子都取一個英文名字。實踐證明，當每個孩子都擁有了屬于自己的英文名后，不僅方便了老師的課堂教學，也會讓學生對每一節英語課充滿了期待。久而久之，學生從不自覺到自覺，直至掌握語言會話的技巧和能力，這樣使他們樂于參與，樂于開口，從害怕開口到喜歡開口，直至最后自己尋找各種語言訓練機會。

二、克服羞澀心理，融洽師生關系

教學過程不僅是知識傳授的過程，也是師生情感交往的過程。俗話說：“親其師才能信其道”。教師要用愛去換取學生的親近和信任，使學生情感這個內因，在教師情感這個外因作用下，產生師生情感的“雙向反饋”，借助情感這個媒介，達到外語教學的最佳境界。

比如在句型模仿的操練時，由于句子本身是個相對獨立的交際語言結構，受語言內容、說話人情感影響，不少單詞、詞組在聲調、讀音上都會發生變化，再加上學生急于模仿、急于求成的心理干擾，在遇上發音有難度的單詞和不易上口的句型時，就會產生模仿失真的現象，連續遇到幾次模仿失真的現象后，學生開口的積極性會因多次的發音錯誤而受到挫傷，從而產生“羞于啟齒”的感覺。遇到這種情況，教師自己首先要克服焦躁情緒，用親切的口吻、幽默的話語、生動的表情去緩解課堂上緊張的糾錯氣氛，幫助學生放松心理，消除緊張焦急、難為情的情緒，多用鼓勵的方法，激發樹立起學生的信心。

三、面對大班教學，充分利用四人小組

課堂時間有限，要讓每個學生在課堂上有說話的機會，在全班劃分四人小組是個不錯的選擇。每堂課我都會留時間讓他們小組自由討論，讓學生自己講話，用英語與其他同學談話，談自己喜歡的話題。一些學生能就一些熟悉的話題展開討論，也有興趣講。或是進行分角色扮演；或是讓學生想講什么話題就講什么話題。一些學生就會講一些自己喜歡的人和曾遇到的事。也可以每天上課前利用五分鐘的時間，小組分工合作，找資料，找歌曲，制作ppt，然后輪流由學生上臺進行值班報告，這不僅為學生提供了在眾人面前說英語的機會，而且也很有助于培養他們的團隊精神。當然，對說的內容我們一般不加限制，初一時側重簡單的會話，進而圍繞問候、告別、感謝、應答、道歉、打電話、意愿、問路等十幾項功能強化交際性的口語訓練；初二時安排講英語小故事，可以介紹家庭、個人情況等或能用簡單的英語講述自己經歷的事情；初三時安排一至二名學生限時復述課文。臺上學生講，臺下學生聽，聽完之后要就剛才講的內容向臺上同學提幾個小問題，就像答記者問一樣，學生挺感興趣的。慢慢地，大部分學生的膽量得到了鍛煉，口語能力也逐漸得到提高。

小組合作完成課本劇的演出對口語的訓練也是十分重要的，角色扮演既可激發學生學習的興趣，還可激發學生學習的動機。角色扮演可由師生或學生扮演不同的角色，把課文以小短劇的形式表演給大家。表演的方法可以是單純的會話表演，也可準備或制作一些簡單的道具，把講臺當作學生表演小話劇的舞臺。如7B第三單元A lucky escape，這篇課文本身就是一個短劇，我便組織學生開展這篇課文短劇的表演比賽，學生們爭先恐后，表演起來十分生動，課堂上呈現一片歡樂的氣氛。角色扮演為學生訓練口語提供了真實的場景，它克服了語言學習的枯燥感，使語言學習充滿了活力。

口語教學在英語學習中起著舉足輕重的作用，因此，是否重視英語口語教學，能否抓好口語教學，決定了一個學生是否有興趣堅持把英語學下去，以及能否把英語學好。只要我們用心去做，學生的英語口語水平就一定可以提高。“說得響亮”對初中學生而言不會是一個遙不可及的夢。