摘抄在作文教學中的功用

摘抄是讀書筆記的一種寫作方式，是積累語言材料的重要手段，是提高寫作能力的有效方法。引導學生有效地利用摘抄，可以積累寫作材料，儲備寫作能源，以備有效開發，從而達到提高寫作水平的目的。

一、因材施教與因人制宜的圓融

因材施教原則是重視學生身心發展規律在教學中的具體體現。宋代朱熹在《論語》的注解中指出：“孔子教人，各因其材”。在作文教學中針對學生的共同特點和個別差異，有的放矢，因材施教，有利于揚長避短，長善救失，讓不同層面的學生都能夠有最長足的發展。不同的學生寫作層次也不盡相同，各有高低。若全班訂制同一個目標，只會壓抑寫作水平較好的學生的發展，而對于基礎較薄弱的學生來說則是一個負擔，只會抹殺他們對作文僅存的信心與興趣，限制了學生寫作水平的整體發揮，使他們的寫作水平不能得到最大限度的提升。因此，為了達到預定的效果，可以依據學生寫作水平的不同，確立不同的目標。

二、個體發展與整體提高的共生

學生的成長需要鼓勵和激賞，每一位學生都渴望能時時享受成功的喜悅。我們應珍惜學生心靈深處的渴望，在引導學生摘抄的過程中，不要吝嗇對學生的鼓勵與激賞，要積極創造機會，讓學生獲得“我能行”的成功體驗。學生因為得到老師的肯定與賞識，而從摘抄中尋找到寫作的自信和快樂，并逐漸演化為追求新目標、新成績的最重要的動力，而更加喜愛摘抄。教師在摘抄活動中，應注意去發現典型，樹立典型，充分發揮典型的示范與引領作用，做到以點帶面，以面促片。

三、勤記與精讀的有機契合

閱讀和寫作是語文教學中重要的兩個環節。閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀中所獲取的知識和基本功的綜合運用。因此，教師應鼓勵學生多讀書，勤讀書。除了要求學生閱讀適合他們年齡特征的課外讀物外，還應注重引導學生讀一些國內外名著、優秀作文等，將學生領進閱覽室、圖書室。要求他們在閱讀中要及時做好摘抄。同時開設課外閱讀指導課，定期檢查學生課外閱讀量。

在勤記的同時，還要注重引導學生學會精讀。在精讀的基礎上將作品中的句詞、諺語、格言、警句、短詩，精彩的描寫、動人的抒情、精辟的議論及精美的開頭、過渡、結尾等摘錄下來。并能夠把摘抄現成的內容背誦或在作文時摘引模仿。分析其中好的語句和字詞的妙處，并寫出對自己的啟示。從內容、表達方式、修辭手法和寫作方法等多個角度分析。通過精讀，培養學生的感受、理解、欣賞和評價能力，運用語言文字表達作者的體驗、感受、思想和情緒，最終達成語文工具性和人文性的統一。

四、需要與應用的自然順成

在強化摘抄需要時，應特別注意兩方面的問題。

1.注重實用，把摘抄當作生活中不可缺少的交際工具。可以先讓學生圍繞習作范圍摘抄，有效地調動起學生的摘抄的積極性。把摘抄訓練引向實用化的學習生活、工作實際需要。做到“有所寫才寫”，變學生“要我寫”為“我要寫”。

2.從學生生活實際出發，注意平時積累。要善于引導學生把親身的觀察、知識的積累，應合環境而發生的情思等盡情地“傾吐”出來，化為文字，躍然紙上。這樣，學生便感覺摘抄不是與生活無關的事，摘抄的欲望和興趣便被激發出來。

五、交流與匯報的相輔相成

在摘抄過程中應注重評價，采取多種評價方式，鼓勵學生積極摘抄，使不同層次的學生獲得充分肯定、激勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功體驗。

1.講評交流。積極為每位學生搭建交流的平臺。講評時讓每一位學生都唱主角。一是同組交流評價，二是異組交流評價，三是全班交流評價。首先交流摘抄內容，其次交流摘抄分類，再次交流下次摘抄建議，最后推出佳品名句，全班進行交流。

2.評選摘抄之冠，促進學生之間共同學習，共同促進，共同提高。每次活動評選出優秀篇章，可以放在教室的“讀書園地”中，讓學生有機會充分展示自己的作品，以滿足其成就感，盡情體驗成功的喜悅，進一步激發他們摘抄的熱情與動力。

3.分層要求，同步發展。對于寫作水平較高學生的要求應適當提高：要求他們對引用摘錄的材料，能夠加以改造、擴充。因為不同材料只適應于不同的文情，運用時要根據習作意圖，選擇有用的材料，并加以語言文字加工。還要注意內容的前后聯系，看是否符合自己寫作的目的。