多元化策略對小學生口語交際能力發展的促進作用

加德納所提出的智能多元化概念給新課程標準下的小學語文口語交際課程教學提供了一個新穎且有力的理論依據。小學語文教師在進行小學生口語交際的實訓過程中，應該合理應用多元化教學手段，讓小學生養成善于傾聽、表達與應變的能力，具備文明和諧與他人交往的良好素質。

一、貼近生活，選擇話題，體現內容的多元化

第一，把生活當中存在的事物或者現象進行情景再現，使小學生身臨其境。應該注意的是，一次課程教學只能再現一個情景、選取一項話題、突出一個方面的培訓，唯有如此，才能夠有效地進行積累，才能讓小學語文口語交際課程內容組成一個完整的體系，實現小學生口語素質多元化。

第二，圍繞一個練習的中心，把生活中不同的多個口語交際話題靈活整合為“訓練組塊”為以達到內容的豐富多元化。

二、突出特點，創設情境，體現形式的多元化

時下，小學語文口語交際的教學內容盡管非常豐富，可是從信息傳遞的形式來看，口語交際主要的方式有“獨白”、“對白”以及“多向交流”三種形式。研究表明，此三種形式對于促進小學生口語交際的整體素養各具所長。所以，口語交際課程教學應該統一編排口語交際教學設計，科學設置培養內容，把這三種形式進行有機整合，靈活添加到口語交際的訓練中去，使小學生結合不同形式的練習，進一步提高口頭表達與傾聽，還有交流的能力，讓口語交際課程教學全面凸顯多元化的交際形式。小學語文口語交際教學的內容，對于交際形式也具有一定的約束作用，有的話題適合“獨白”，而有的則適合“對白”，還有一些則便于“多向交流”。這些都是語文口語交流內容和形式自身具有的獨特特點。

語文口語交際在體現自身特點的時候，應該運用多種方法再現情景，讓交際形式不斷變得多元化。譬如，在“學會道歉”這一口語交際內容上，盡管主要是采用“對白”方式，但在教學當中也可引導小學生們選擇“獨白”的形式講一講。比如，課堂中，老師不注意將小明的課本觸碰在地，教師馬上拾起且向小明道歉。之后再問：同學們，剛剛教師在做什么呢？一名學生回答：老師將小明的課本碰掉地了。另一名學生說：剛剛老師一不小心將小明的課本碰掉地了，同時還向小明道歉了。（逐步引導小學生將剛剛發生的事情完整地講述一遍并且再逐步引出道歉行為）；還可采用演示的形式實施“多向交流式”培訓。首先，到小組中商量，將怎樣向他人與接受他人道歉的話語講一講，還可邊講邊表演。其次，每個組推選兩個代表，在組中表演，其余同學參考評價。再次，再到講臺上表演，其他學生評價。在整個過程中，教師要做好觀察者、引導者、督促者和激勵者。

采用上述三種形式進行穿插的訓練，既可以讓小學生的口語交際水平得到提高，又可以讓整個教學活動產生互動和互利的綜合效應。

三、凸顯主體，換位互動，體現角色的多元化

在小學語文的口語交際活動當中，每一位參加口語交際活動的學生，都承擔著一個或者多個角色。不一樣的角色，會由于其交際以及對象的差異，以至學生在口語交際活動中所發揮出的作用也各異。小學語文口語交際課程教學主要在于帶領小學生迅速投入到角色中去，使其在參與、感受角色的同時，能夠更好地積累知識、學習技巧、提高能力。

小學生所扮演的角色不同，其獲得的體驗自然也就不一樣，并且學習到的東西也會不同。語文口語交際課程教學當中的角色換位存在著實換與虛換這兩種形式。實換指的就是請交際的雙方或者是多方進行角色的互換再實施輪番演練，譬如，“問路”以及“打電話”這兩者間的角色進行交換。虛換所指的是請交際雙方或者是多方實施換位性思考，用自己的感悟猜測與想象另一角色的心理和體驗，促進設計與改善自己的口語交際行為。實換可以幫助學生增強口語交際的實踐運用能力，有利于小學生進行相互間的學習，不斷調整與改進自己的行為。虛換則有利于開發學生的思維，提高學生進行聯想與想象的能力，促進交際活動獲得完善，進一步深化。譬如，在對“勸阻別人”這一內容進行教學的時候，一開始孩子進行勸阻的時候，只是講小朋友們不可以喝生水，不可以放鞭炮等這樣的大道理，沒有將如此做的后果講明白，語氣上也很生硬，運用的是一種口令式的口語。之后通過運用虛換的方式：如果你就是那個放鞭炮的同學，你會不會聽這一種勸告呢？你想要別人如何勸阻你？這樣一來，孩子們就知道了在進行勸阻的時候不應該只會說大道理，而應該將做事的后果簡潔地說明白，同時，說話的語氣要委婉、態度要誠懇。