新課程標準下英語教學理念的轉變

傳統的英語課堂教學總是圍繞著應試的目標，反復操練，把題海式的訓練作為主要方法。在這種質量觀的指導下，英語的課堂教學忽視了學生的興趣愛好，也影響了對學生創新能力的培養。新課程標準下的教學目標要從單純重視傳統語法知識轉向既重視語法又注重外語交際功能的轉變。

一、學生是教學過程的主體

學生的發展是教學活動的出發點和歸宿，學生的學習應是發展學生心智、形成健全人格的重要途徑。因此，教學過程是教師根據不同學習內容，讓學生采取掌握、接受、探究、模仿、體驗等學習方式，使學生的學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。為了讓學生真正成為課堂的主人，在教學過程中，對于學生的提問，教師不必直接地詳盡地解答，只對學生作適當的啟發提示，讓學生自己去動手動腦，找出答案，以便逐步培養學生自主學習的能力，養成他們良好的自學習慣。

課上教師應該做到三個‘不’：學生能自己說出來的，教師不說；學生能自己學會的，教師不講；學生能自己做到的，教師不教。盡可能地提供多種機會讓學生自己去理解、感悟、體驗，從而提高學生的認識，激發學生的情感，促進學生水平的提高。

根據英語學科的特點，教師應充分引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現學生學習方式的變革，改變單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式，發展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。

從課堂教學的步驟來講，英語課堂中教師的勞動不再是機械的重復，不再是在課堂上千篇一律的死板講授，代之而行的是主持和開展種種認知性學習活動，師生共同參與探討的神奇世界；新課程標準下教師已經不再是單純地傳授知識，而是幫助學生吸收、選擇和整理信息，帶領學生去管理人類已形成和發展的認識成果，激勵他們在繼承基礎上加快發展。

二、課堂上要以運用為目的進行聽說實踐活動

任何語言的習得都離不開大量的操練和運用，因此在教學過程中要非常重視學生這些能力的培養。我們在英語課堂教學時，可以采用讓學生對話、角色扮演、看圖說話、演課本劇、討論、辯論等多種形式。現今新版的英語教科書話題新穎且貼近生活，所以學生會覺得有話可說，在課堂上一方面要充分發揮老師的主導作用，更要最大限度地引導學生參與教學過程；確立學生的主體地位，并營造輕松愉快的氣氛，創設生動活潑、積極向上的課堂教學氛圍，對學生在趣味盎然中，積極主動地探索實踐。

三、人本主義在外語教學中的體現

教師要時刻關注學生的情感，只有把學生當成活生生的人來看待時，真正去關懷他們時，教育才能在他們身上得到體現。新課程標準下要求教師在教學過程中充分理解和信任學生。理解是教育的前提。在教學中教師要了解學生的內心世界，體會他們的切身感受，理解他們的處境。

尊重學生，理解學生，熱愛學生，只要你對學生充滿愛心，相信學生會向著健康、上進的方向發展的。

教育是植根于愛的。聰明的教師總是跟在學生后面；愚昧的教師總是堵在學生的前面。

四、以發展為本的過程性評價

這種過程性學習評價能夠關注學生發展的整個過程，它與傳統的終結性學習評價有著本質的區別：終結性學習評價只關注結果，而對學生獲得答案的過程漠不關心；而以學生發展為本的過程性學習評價，它將評價重心轉向關注學生求知、探究、努力的過程，關注他們的進步情況，重視評價的激勵、導向和反饋功能。因此，教師應將平時的小測驗、背誦默寫、作業情況、上課發言的主動參與性等都將作為平時成績的一部分。這樣能夠及時發現后進學生的問題所在，并幫助和督促他們彌補不足，更重要的是，這樣做能夠保護他們脆弱的信心，激發他們的進取精神，增強他們學好英語的動力。所以，我們應學會多樣化的評價方法，實現對學生的全面評價，及時了解他們的學習情況，并通過對他們的關注和及時的鼓勵促進他們全面而有個性地發展。

總之，新課程標準下教師應樹立這樣的教學理念：教育最終應能讓學生體驗愛和情感、形成人生觀、鼓勵未來研究、增強他們對全球問題的理解，讓學生能為未來的生活做好準備。