讓語文課堂激蕩起情感的漣漪

語文課堂是同語言文字打交道的地方，語言也好文字也罷，都是有思想有感情的，而教師和學生，都是活生生的人，都是具有自己的個性體驗和認識的，因此在教師、學生和文本三者共同支撐的語文課堂上，情感元素是不可或缺的，且極為豐富。

一、把握特殊標點，引導情感流露

中國漢語言文化博大精深，源遠流長，標點符號作為漢語言文化的重要組成部分，意味深長，往往給人一種“無聲勝有聲，無文勝有文”的感覺，因此也理所當然地成為了語文教育的重要內容。對于蘇教版小學語文教材而言，每一篇課文的編排都不是隨隨便便的，都有著內在的科學性和宗旨性，致力于學生語文素養的整體提高，包括課文章節段落的選擇，詞語句子增減，標點符號的運用，配套插圖的設計等。我們要善于挖掘特殊標點符號中的情感資源，引導學生潛心揣摩，認真推敲，大膽表達，流露情感。例如，教學《理想的風箏》這篇課文時，我抓住課文最后一句話“我深深地、深深地思念您……”中的省略號挖掘情感資源，我先把省略號改成句號問學生行不行，大家都說不行；進而我引導學生聯系上下文，體會省略號的作用和意味，并讓學生代替作者表達內心最真實的話語和最真摯的情感，從而將整堂課推向了高潮。

二、理解關鍵詞語，深化情感認識

語文老師們都熟悉這樣一句話：“語文閱讀教學一定要做到‘字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇’，注重語境教學和整體把握?！币虼?，我們指導學生解讀文本，理解關鍵詞語時，必須聯系詞語所在的語境，為學生開辟感觸詞語的有利通道，這樣不僅能夠幫助學生輕松地理解詞語的意思，還能夠促使學生體會到詞語所蘊含的豐富情感，深化學生對文本的情感體驗和思想認識，同時能夠不知不覺地將學生領入課文情節和意境之中。與文本進行對話交流，使學生的內心世界與文本世界相互交融在一起。例如，《海倫·凱勒》一文最后寫道：“海倫·凱勒這種不屈不撓的奮斗精神，永遠留在世人的心中?！苯虒W時，我以“不屈不撓”一詞為切入口，指導學生聯系生活實際談談：什么樣的人是不屈不撓的人？你見過哪些不屈不撓的人？海倫·凱勒的不屈不撓又表現在哪里呢？這樣學生不僅真正理解了詞語，還加強了對人物的認識和對文本的感悟。

三、研讀重點語句，實現情感共鳴

選擇什么樣的教學方式開展語文閱讀教學，從某種意義上講直接決定著語文課堂的效益和學生學習的收益。我們一貫堅持必須向課堂四十分鐘要質量，這就要求老師在閱讀指導時必須做到一個“精”字，力求用更短的時間創造更大的教學效益。凡是學生能通過讀理解的語句就可以不講，凡是偏離教學目標和重點的內容就可以淡化，凡是不是重點的難點問題就可以回避。教學過程中可以多采用“以讀代講，問思結合”的方式指導學生深入地研究文本，把握文本的真正要義。我們必須摒棄傳統的“串講”教學方式，杜絕文本解讀的面面俱到，從關鍵處與核心處入手，抓住重點語句實現“以點帶面，個個擊破”，這樣就能夠將學生帶進作者的情感世界，與作者產生情感共鳴。例如，教學《最后的姿勢》一文，我抓住文章最后一個自然段中的“英雄不死，精神千秋”引導學生進行探究：從哪里可以看出譚千秋老師是一位英雄？他又具有哪些精神？通過學生對重點語句的再次研讀，拉近了文本與學生的距離，使學生對譚老師的感人事跡和崇高人格產生由衷的敬意。

四、巧用文本插圖，促使情感升華

蘇教版教材中配套的文本插圖往往是對文本的補充和說明，這些生動形象的畫面將課文中的重要情節以非語言文字的形式進行了再現，值得語文老師關注和利用。配套文本插圖并非與文本內容一一對應，有時候文本難以表達的東西卻可以通過插圖進行表達，文本插圖中蘊含著豐富的教育資源，只要老師用心去發現和挖掘，引導學生充分觀察插圖，體會插圖所表達的思想情感，想象插圖所包含的語言信息，并努力與課文聯系起來進行拓展，這樣，學生的認知狀態就逐漸與作者的情感世界趨于和諧，從而有效地催生了符合文本的情感渲染點，促使學生情感的升華。例如，教學《船長》一課，我指導學生用心觀察插圖，感受哈爾威巍然屹立的高大形象，想象此時他會想些什么，說些什么，做些什么。這樣，采用“圖文結合，情景交融”的方式，讓學生的思維超越了文本，超越了課堂，催化了情感的升華。