小學國畫教學要有“童趣”

國畫是中華民族歷史文化中的瑰寶，是人類繪畫史中的一顆璀璨的明珠。在現行的小學美術教材中，有很多國畫教學的內容。教學中，教師要善于擺脫傳統教學的弊端，從小學生的興趣特點和思維特點出發，從國畫的內容、技法、材料入手進行適度拓展。

一、聯系童話生活，拓展國畫題材

童話是學生最喜愛的一種文學形式。在小學國畫教學中，可以聯系小學生的童話生活拓展國畫題材。

例如，在教學“花”這一國畫主題時，在學生講了自己喜愛的童話故事以后，通過自己的畫筆來畫出剛才的故事內容。這樣，就有效地激發了學生的繪畫熱情，他們的思維活躍了，用筆大膽了，畫面也豐富了。學生們創作了《百花仙子》、《花神》、《米依花的童話》等作品。學生畫的花各種各樣、千姿百態，有的畫還具有一定的情節性。在這些畫的基礎上，我又進行了一定的指導，啟發學生展開想象，于是，很多優秀的作品便誕生了。

利用童話作為小學生國畫學習的素材，就能夠有效地激發學生的學習興趣，小學生有了學習興趣以后，就能夠在課堂上進行高效的學習。

二、巧用童性手法，豐富國畫意境

國畫，最為重要的是其意境，國畫的意境美是國畫與其它畫種相比最具特色之處。在小學美術國畫教學中，教師要善于結合教學內容引導學生進行童性化的國畫手法去豐富國畫的意境。

1.巧用夸張，描繪意象。心理學研究表明，小學生的思維是以具體形象思維為主，所以，他們一般都是通過直觀感受來掌握物體的基本特征，并且能夠在腦海中把物體的基本特征進行一定的強化。因此，在小學國畫教學中，教師要善于以小學生的這一思維特點為切入口，指導學生用夸張的手法來進行國畫創作，這樣，小學生就能夠在國畫中通過自己的筆畫出腦海中的意象。

2.巧用置換，體現意境。小學生的年齡還比較小，他們的思維不夠嚴密，在平時的生活和學習中，往往會對某一些事物進行“張冠李戴”，在教學時，我們可以把學生的這種“張冠李戴”巧妙地轉化為“借物置換”的寫意表現手法，這樣能獲得意想不到的教學效果。在寫意教學過程中，我們可以從事物的構造特征入手，引導學生學會分析物體的結構特征，然后讓他們選取自己喜歡的某部分來細致刻畫，并根據自己的經驗和其他物體的某一部分進行整合，形成一個獨特的形象，讓國畫的“意境味”更高。

例如，教學《輪船》一課時，我利用教材上的范畫讓學生對輪船進行觀察，了解船身和水的基本特征。接著，我引導學生進行想象：船身、水的關系和生活中的什么現象比較相似？這樣一啟發，學生立刻展開了想象的翅膀，他們根據自己的想象把輪船和水進行置換，形成了許許多多生動有趣的意境，有的學生的畫的意境是很深遠的，學生在課堂上樂此不疲。

教師把輪船和水作為素材，并以此為突破口引導學生進行置換，學生在這樣的過程中通過夸張的手法在變換與合理中形成了新的意象，并構成了深遠的意境。雖然有的學生在畫中表現的事物并不合理，但卻體現了國畫意象的基本特征。

三、開展趣味游戲，創作國畫作品

繪畫是一個創作的過程，即畫自己想畫的題材，在繪畫創作過程中充滿激情，有自己獨特和完善的技巧和風格，不受任何外在因素的控制。小學生在學習國畫的過程中，都是通過先學用筆、用墨的技法，再開啟自身思維，推陳致新，創造出屬于自己的作品。國畫在大多數人心目中，是保守和莊重的，所畫內容，也仿佛規定好了一般，但這對孩子來說，無疑是陌生又無趣的，所以他們只能停留在臨摹學習階段，無法創造出屬于自己的作品。那為什么不讓學生畫他們認為好看的、有趣的、可愛的、新奇的事物呢？例如，在教學“畫壇巨匠”時，可以先帶學生到植物園觀察真正的蘭花，然后在網上收集不同的蘭花圖片給同學們觀看，讓同學們在充分了解蘭花之后，再讓同學們下筆畫。同時，引導他們想象與蘭花有關的事物，有的同學在蘭花下畫上了一直睡午覺的蟋蟀、有的同學畫了一個漂亮的蘭花圃、有的同學畫了長在森林里的幽蘭……

學習國畫不是單純的學會畫，而是能夠將自己的東西畫好。小學生的國畫教學應該是有趣并且適于發展學生想象力的。教師的任務就是使水墨畫教學成為一種游戲，使學生在游戲中充分體味水墨創作的樂趣，創造力激情飛揚。

國畫教學是小學美術教學的重要內容之一。在小學國畫教學中，遵守小學生的童性特點，開展童趣化的國畫教學，能夠讓小學美術課堂煥發神采，能夠讓小學生在快樂、趣味的過程中進行有意義的國畫學習，從而讓小學生感受中國畫的博大精深。