班主任工作要有“度”

班主任對于一個班級的班風和學生的成長至關重要，是學校工作中非常重要的角色。在平時的班主任工作中，班主任需要“四度”。

一、科學管理班級需要規范的“制度”

在平時過馬路時，我們會發現，汽車司機是極少闖紅燈的，而行人闖紅燈的就相對較多。這是因為汽車司機比行人的素質高嗎？這不一定。在現行的交通規則中，汽車司機闖紅燈不僅要罰款，而且要扣分，而行人闖紅燈還只停留在勸說和警示階段。如果只有電子警察而沒有交警的話，汽車司機因為電子警察會抓拍而會嚴格遵守交通規則，而行人則會因為電子警察對自己沒有威懾力而依舊闖紅燈。所以，制度的力量是很大的。班主任如果要科學管理班級，一定要制定規范的班級制度并保證制度的執行力。

某個班級的衛生狀況很不盡如人意，當值日生把教室打掃干凈之后，經常會有學生在地上亂丟紙屑，這讓這個班的班主任很是頭疼。后來，這個班主任制定了一項班級衛生制度，要求每個學生負責自己課桌范圍內及周圍的公共區域，班級前排的同學把負責的公共區域擴大到教室前面墻壁，班級后排的同學把負責的公共區域擴大到教室后面墻壁。如果每個同學自己課桌范圍內及周圍的公共區域出現紙屑的話，這個同學應該負責清理干凈，如果是別的同學在自己包干范圍亂丟紙屑的話，應該及時制止并報告班主任，否則責任自負。這項班級衛生制度經過執行之后，班級衛生狀況大為改觀。

有些班主任看似很忙，但是效果不明顯，這可能就是因為班主任過分強調自己親歷親為了。如果班主任能夠根據班級的實際而制定各項科學規范的班級制度并確保這些制度能夠得到執行的話，班級的各項工作就能夠步入良性軌道，班主任也能更為輕松一點了。

二、開展班級工作需要持久的“熱度”

在燒開水的時候，如果想用高溫在很短的時間內將水燒開是比較困難的。要把水燒開，必須持續給這些水加熱。班主任在開展班級工作的時候，也應該要保持持久的熱度。

有這樣一位年輕教師，當校長安排他當班主任的時候，他表現出了極大的熱情。開學之后，他虛心向其他有經驗的班主任請教，經過深思熟慮之后，他安排好了學生的座位，安排好了班干部和各項值日工作等，他為了班級跑前跑后，犧牲了很多個人的時間。正在大家為這個年輕班主任的工作熱情叫好，并認為這個班級肯定會被管理得很好的時候，這個班級卻出事了。有一天，班上有個學生帶手機到學校，當這個學生正在玩手機的時候，他逮了個正著。他伸手去拿這個學生的手機，結果那個學生緊緊握住不放，正當事件處于僵持狀態的時候，他一把抓住這個學生的書包往窗外丟。結果書包的背帶斷了，學生跑回了家。下午，這個學生的家長來到了學校，向這位年輕的班主任討說法，要求賠償一個新書包并道歉。經過這件事之后，這個班主任并沒有從自身去找原因，而是埋怨學生難管，學生家長“刁民”太多。后來，他的班級管理熱情迅速退去，他的班級也因為缺乏管理而顯得比較亂了。

班主任要面臨的工作有很多，要把班級工作開展好，班主任需要有熱度，而且應該把這份熱度持久地保持下去。有些班主任工作時間一長，特別是受到一些挫折之后，很容易降低開展班級工作的熱度，這不僅在短期來說對學生是不好的，而且會影響班主任自身的成長和學生的長遠發展。

三、面對學生小錯需要胸懷“大度”

有一句話說得好，“比天空更廣闊的是人的胸懷”。班主任天天和學生打交道，面對這些學生，如果班主任沒有廣闊的胸懷，對學生不表現出大度的話，那這樣的班主任只能停留在比較低的境界了，不管是對學生還是對自己都是不好的。

班級里有個學生，人比較聰明，學習成績也比較好，但就是有點大大咧咧、不拘小節。班主任通過各種方式想改變這個學生的這個毛病，但都收效甚微。有一天自習課上，班主任坐在講臺旁，學生在下面認真地自習。突然，這個學生招招手，示意班主任走過去。這個班主任心想：“我在班上強調多少次了，學生在課堂上有問題一定要先舉手。”于是，他假裝沒看見。過了一會兒，發現班主任沒有理會，這個學生以為班主任沒有發現他招手，于是坐在座位上對著班主任喊了一句：“過來啊，我有問題要問你呢。”這堂自習課的安靜被他這句話給打破了，其他同學哄堂大笑。頓時，這個班主任怒從心來，大吼一聲：“你給我站起來！”接著，這個班主任又說：“你給我仔細研究一下班規，看違反了哪一條，把那一條班規抄寫10遍！”在接下來的時間里，這個同學的陋習仍然沒有改掉，但是對這個班主任卻顯然心存芥蒂。確實，這個學生在自習課上的行為有不當的地方，也可能讓這個班主任感到有失面子。但是教育是一門藝術，面對學生的這類小錯，班主任應該胸懷大度，靈活機智地進行處理，而不應該簡單粗暴地進行應對。

學生的心智還不成熟，當然有時候會犯一些小錯，當學生的有些小錯直接讓班主任有失面子時，班主任應該胸懷大度，機智應對，事后再想其他辦法幫助學生改正這些小錯。

四、處理班級問題需要轉換“角度”

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”這是一首耳熟能詳的詩，站在不同的角度上去看廬山，廬山是不一樣的。不了解廬山的真正面目，只是因為身處其中。有時候，班主任由于身份的緣故和憑經驗處理班級問題的緣故，不能很完美地處理好一些班級問題。這時，班主任不妨轉換一下角度，有些班級問題可能就會迎刃而解了。

有位班主任在第一年管理住宿班的時候發生了這樣一件事情：有一天晚上他去自己班級學生的宿舍進行檢查時，發現有個男生宿舍特別吵，那個宿舍的男生圍著一個大的生日蛋糕正在嬉鬧。宿舍紀律怎么可以這樣？他生氣極了，走進去就是對著那幫男生一頓訓，訓完之后才問是怎么回事。一個小個子男生站了出來，說那天是他生日，那個生日蛋糕和幾瓶飲料是他爸特地在晚自習前送到他們宿舍的。聽到這里，他就更來氣了，馬上打電話給這個學生的家長，說學校的宿舍紀律是如何要求的，學生的行為習慣養成多么重要，說家長這樣做是寵孩子，不利于孩子的成長等。這個家長連申辯的機會都沒有，只是連聲說對不起。幾年之后，這個班主任結婚生子了。后來，他班上又發生了一件類似的事情。這次，他因為已經當了父親而能夠站在一位父親的角度上去理解父親的這種行為了。這次，他沒有嚴厲批評學生，也沒有打電話訓學生家長，而是給學生送上了自己的生日祝福。之后，他干脆整理了一下學生的生日，在每個學生生日的那天送上一張簽有班主任和全班同學名字的生日賀卡，并組織全班同學一起唱生日快樂歌等來慶祝學生的生日。

除了站在家長的角度上去處理班級問題之外，班主任還要站在學生的角度上去處理問題，有時候，班主任還要站在學校領導的角度上去思考問題，理解學校方面的一些做法等。總之，轉換角度，班主任處理班級問題的視角會更大，班主任處理班級問題的效果會更好。

綜上所述，班主任每天面對的班級事務比較繁雜，但班主任不能因此而退縮。如果班主任在進行班級管理時能夠做到這“四度”的話，班級工作應該會開展得越來越好。