有種奇跡叫“契機”

一個搬運工拉著一車沉重的鋼管，來到一個陡坡下，心想，靠他一個人拉上去肯定不可能，要有一個人幫一把才行。恰巧一個熱心的路人走了過來，笑著說：“沒關系，我來幫你。”說著，就卷起袖子，拉開一副推車的架勢。見有人來幫忙，搬運工心里便增添了底氣，力氣也上來了，便在前面使勁地拉著車，熱心人在后面不住地喊：“加油！加油！”經過一番努力，板車終于上了陡坡。當搬運工要感謝熱心人時，他卻說：“不用謝我，我患有嚴重的關節炎，車子能上坡，全靠你自己，我只不過在后面喊幾聲加油而已。”

原來，“契機”也是一種奇跡。只要激活一個“契機”，一個奇跡就會隨之出現。讓搬運工這個“奇跡”出現的主要因素不是熱心人裝模作樣的推車架勢，也不是他煞有介事的加油聲，而是他抓住了一個催生“奇跡”的契機。其實“契機”在教育工作中也同樣具有重要價值，它是一種必須珍視的、不可或缺的、可以催生出種種奇跡的一種力量。

育人者應有在稍縱即逝時捕獲契機的一雙“眼睛”。真正有效的教育需要教師擁有即時捕捉“教育契機”的能力，這樣才有機會相機教育，催生出教育奇跡。所以育人者擁有一雙尊重差異、關注個性的“眼睛”是十分必要的，在具體情境中每個孩子都會產生與眾不同的感受和反應，更別說各種教育因素都在不斷地變化中，只有尊重和珍視這些差異性和獨特性，善于并勤于細致觀察、悉心了解、用心對比、綜合分析，才會有可能不斷捕捉到各種有效的“教育契機”，才會讓自己的施教活動有的放矢。同時，育人者的“雙眼”里還應充滿真誠的“目光”，讓教育對象從中看到信任，可以讓其最需要點撥、轉變、激勵等幫助的時候，對于育人者簡簡單單的一句話、輕輕松松的一個動作都會倍加尊重和感激；也可以讓“無痕教育”成為可能，可以輕松幫助教育對象擺脫窘境、困惑、干擾，及時將自己的精力集中到自己感興趣、有優勢的事情上，從而培養自信、走向成功。

育人者應有在意想不到處激活契機的一股“熱情”。教育過程不應只關注孤立的體驗環節，更不應只傾向單向的激勵過程，而應是面向全體的全方位的協調過程，任何一個“教育契機”的出現都會和其他各種因素存在著千絲萬縷的聯系，既有矛盾抵觸的，也會有友好融合的，育人者的任何一個施教設想都應充分考慮這些因素，既要不傷害其他人，更不應破壞現有的秩序。因此，育人者擁有一股特別感染人的熱情是十分關鍵的。一是可以在“契機”出現時即時“感染”主要教育對象，讓其感覺到此時幫助的必要作用，可以放棄自己原本一直堅持的做法，不計較代價地竭盡全力去完成自己分內的任務，并堅信育人者的付出是無私的。二是可以最快“調動”其他各種因素，在彼此尊重、相互協作的氛圍里，育人者可以有效進行隨機誘發、合理協調，使各種力量自覺形成面對這一契機的“指向運動”，讓各種因素自身的潛能有機會形成有效碰撞，近而迸發出超出設想的“火花”，幫助“契機”在不可想象中催生出奇跡。

育人者應有在轉瞬即逝間掌控契機的一雙“手掌”。在教育過程中，育人者稍作遲疑或者盲目冒進，都可能讓一個教育契機在自己手中溜走。因此，育人者應有剛柔并濟的“一手”。在優化教育對象內在心理素養時既可以柔性疏通，又可以剛性管制，尊重不同教育對象的具體需求，引導他們相信自己、欣賞自己，引起興趣點、關注點，即時服務于這個難得的“施教契機”。同時，育人者還應有冷熱自如的“一手”。激活一個突然出現的“育人契機”，既需要“熱激勵”，因人而異用好肯定、贊許、佩服等暖如春風的正面方式去引導和激勵，讓他們充滿進取的力量；更需要“冷處理”，因事而異通過委婉的否定、冷冽的批評、生硬的挖苦、直接的諷刺等反面手段去考驗和強化，讓他們清醒地認識自我。

“契機”也是一種奇跡。育人者不僅需要即時激活它來催生出教育過程中的“奇跡”，更須以此激勵每一個同事和學生，讓大家珍惜每一個教育契機，成就屬于自己的成長奇跡。只有這樣，催生奇跡的“契機”才會充盈著、裝扮著教育的百花園。