幼兒園班級圖畫書投放與使用現狀的調查及思考

[摘要]早期閱讀對幼兒早期精神發育和全面和諧發展具有重要意義。研究者對甘肅蘭州市20所幼兒園圖畫書投放與使用的現狀進行了調查，結果發現，幼兒園班級圖畫書的投放存在著圖書量較少，沒有充分考慮各年齡段幼兒的閱讀特點等問題；圖畫書使用過程中存在使用頻次低，教師沒有給予專業指導等問題。造成這些問題的主要原因有：人民對于幼兒閱讀圖畫書價值的認識尚不夠深入。幼兒園購買圖畫書缺乏必要的科學指導，幼兒園早期閱讀活動的開展缺乏專業引領，等等。研究者針對這些問題提出了相應建議。

[關鍵詞]幼兒園；圖畫書；投放與使用

[中圖分類號]G612[文獻標識碼]A[文章編號]1004-4604（2013）04-0025-04

一、調查緣起

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”。《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）也提出要“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗”。國內很多學者認為，圖畫書對兒童的語言、想象、思維、情感、社會化以及審美能力的發展都具有重要的價值。有研究者認為父母陪同孩子閱讀圖畫書能夠促進親子關系的發展。日本“現代圖畫書之父”松居直先生則把圖畫書比作是“幸福的種子”，他認為圖畫書是幼兒用來感受幸福和快樂的。

圖畫書在幼兒成長中具有如此重要的價值，那么，幼兒園班級圖畫書的投放和使用狀況是怎樣的呢？研究者選取甘肅蘭州市20所幼兒園為調查對象，對其班級圖畫書投放和使用的現狀進行了調查分析。

二、調查方法

研究者選取甘肅蘭州市14所公辦幼兒園。6所民辦幼兒園共20所幼兒園，每所幼兒園的小、中、大班各選取兩個班級為調查對象。研究者自編調查問卷，問卷內容包括7個維度：教師對圖畫書閱讀價值的認識、班級圖畫書的數量、教師選擇圖畫書的依據、圖畫書投放情況、閱讀環境的創設情況、教師指導幼兒使用圖畫書情況及教師開展有關圖畫書教研的情況。研究者對所調查班級的120名幼兒園教師發放了調查問卷，最終回收了112份問卷，剔除無效問卷8份，實得有效問卷104份，有效問卷回收率為86.7%。對其中18名教師、6名園領導及20位家長進行了結構訪談和非結構訪談，并到6所幼兒園中實地調查圖畫書投放和使用情況。

三、調查結果與分析

（一）幼兒園班級圖畫書投放現狀

1.幼兒園班級圖畫書的儲存量

對其中6所幼兒園（3所公辦園、3所民辦園）的班級圖畫書儲存量所作的調查，統計結果如圖1、圖2所示。

從圖1可知，公辦園班級圖畫書總量高于民辦園。可見，幼兒園班級圖畫書儲存量與幼兒園的辦園性質和資金調配有很大的關系。但也有例外，例如拿辦園規模相當的公辦園E和民辦園B相比，公辦園中班級圖畫書儲存量最少的為147本，只略高于民辦園中圖畫書儲存量最多的班級，而從班級每名幼兒平均擁有的圖畫書數量上看，公辦園E反而低于民辦園B。不過，無論是公辦園還是民辦園，每名幼兒平均擁有的圖畫書數量都很少，即使是幼兒平均擁有量最高的公辦園D，每名幼兒平均也僅擁有3.46本圖書。通過訪談得知，造成這種狀況的主要原因是，幼兒園沒有專門用以購買幼兒圖畫書的經費。大部分班級中的圖畫書大多是幼兒從家中帶來的，只有少部分是幼兒園出資購買的。

2.幼兒園班級圖畫書的類別

幼兒園班級圖畫書的類別大致可分為文學故事類、科普知識類、社會生活類、繪畫美術類、訓練運算類、趣味游戲類。統計結果表明，幼兒園班級中投放的圖畫書以文學故事類為主，占圖書總量的61.2%。其次是科普知識類，占18.4%。從不同年齡段班級投放圖畫書的情況來看，小中大班均以文學故事類圖畫書居多，小班的科普知識類圖畫書多于中、大班的數量，而中、大班不存在顯著差異。這表明，教師在投放圖畫書時并沒有充分考慮幼兒的年齡特點，部分圖畫書內容超出了該年齡段幼兒的閱讀和理解能力。

3.幼兒園班級圖畫書的形式

幼兒園圖畫書的形式大致可分為純文字類、以文字為主、圖文各半、以圖畫為主以及無文字的圖畫書等。統計結果表明，以圖畫為主的圖畫書數量最多，占總量的54.6%。圖文各半的占38.9%，這兩種形式的圖畫書共占圖畫書總量的93.5%；純文字的圖畫書量最少，僅1.6%；雖然以圖畫為主的圖畫書占總量的一半之多，但進一步分析發現，大部分圖畫書的圖畫較復雜，幼兒只看圖畫很難理解故事內容。從年齡段來看，小中大班以圖畫為主的圖畫書數量不存在顯著差異，中大班圖文各半的圖畫書數量也不存在顯著差異。這表明教師在投放圖畫書時不甚了解各年齡段幼兒圖畫書的閱讀特點，也許較注重數量的積累而忽視對質量的要求。

（二）幼兒園圖畫書使用情況調查結果與分析

1.幼兒園班級閱讀環境

在調查的20所幼兒園中，有85.6%的班級設有專門的圖書角，但圖書角環境較簡陋，圖書大多凌亂地擺放在小書柜中。有的班級圖書柜前放有幾個坐墊，有的班級將圖書角當成幼兒擺放書包的地方了。沒有班級圖書角的幼兒園，一般設有幼兒園圖書室，幼兒可以到圖書室去閱讀。但這類園都只有一個圖書室，且都是每天下午開放，每次只允許一個班級進入。訪談結果也表明，教師對圖書角的環境創設并不重視，也沒有真正理解圖書角的環境創設對幼兒開展閱讀活動的重要性。

2.幼兒園班級圖畫書的使用方式

訪談結果表明，班級開展圖畫書閱讀活動的形式主要包括：（1）將圖書放在圖書角，讓幼兒自行閱讀。幼兒通常是在集體教學活動結束后或進餐前進圖書角自己選擇圖畫書進行閱讀的，但這樣的機會每周只有1～2次，每次時間為20～30分鐘，這種形式最為普遍，占88.9%之多。（2）在專門的教育活動中組織幼兒閱讀圖畫書。這種專門的教育活動通常是語言活動，活動過程中，教師通常會選擇一些故事類圖畫書，通過集體教學的方式與幼兒共同閱讀。以這種形式開展的圖畫書閱讀也較多，占81%。（3）借圖畫書來開展教育活動。這通常是指幼兒人手一冊圖畫書（大部分時候其實就是幼兒人手一本幼兒用書）。總的來看，大部分幼兒園班級中的圖畫書使用形式較單一，使用頻率也較低。

3.教師指導幼兒閱讀圖畫書情況

調查發現，很多教師常常占用閱讀活動時間開展教學活動。即使組織閱讀活動，教師的主要任務也往往是維持秩序或監督幼兒是否損壞圖書了，而對于幼兒的閱讀基本上不進行指導。在幼兒閱讀期間，很多教師通常不允許幼兒更換圖畫書。研究者詢問為什么要作出這樣的限制，教師說幼兒頻繁換書看說明他們沒有仔細閱讀，希望通過這樣的限制督促幼兒仔細閱讀。而研究者詢問那些拿著圖畫書不看的幼兒為什么不看手上的書時，這類幼兒大多會說“我不喜歡我拿到的這本書，我喜歡白雪公主的書”，或者“我不認識字，字太多了，我看不懂”。面對這樣的問題。有教師這樣說：“閱讀活動就應該是幼兒自己看書，他們有問題可以提問。不過，幼兒確實很少會針對自己的閱讀問題向老師提問。我覺得既然是幼兒的圖畫書，幼兒肯定能看懂的，所以老師也沒有必要進行指導。”可見，很多教師對幼兒的閱讀難以作出適當的引導，主要原因在于缺乏對幼兒圖畫書閱讀指導方面的專業能力。

4.家園合作指導幼兒閱讀圖畫書的情況

研究者向園長了解了關于家園合作共同指導幼兒閱讀圖畫書的情況。園長反映，家長大多認為應該多給孩子講童話故事，多為幼兒提供復述圖畫書內容的機會。幼兒園教師大半也能按照家長的要求去做，只是活動形式比較單一。接受訪談的家長則表示，他們在家里一般會讓幼兒自行閱讀，只有在孩子主動提問時才會給予解答；也有家長會陪幼兒閱讀，但大多數情況下家長只是一字一句地講給幼兒聽，有的家長想借此讓孩子多認識一些字；還有一些家長表示自己沒有精力或能力陪孩子閱讀；祖父母則幾乎不與幼兒進行共同的閱讀活動。

總的來看，幼兒園教師和家長大多缺乏關于親子閱讀以及幼兒早期閱讀價值的正確認識。

四、討論

從本調查情況來看，導致諸多問題出現的原因可能有以下幾方面。

（一）人們對幼兒早期閱讀價值的認識不夠深入

提起早期閱讀，還有很多人認為就是教孩子識字。有很多幼兒園教師和家長在組織幼兒開展早期閱讀活動時仍舊偏重于知識傳授。忽略借此對幼兒情緒、情感和人格的培養。莉莉安·H·史密斯在《兒童文學論》中說：“兒童時代是感受性的形成期……兒童時代的印象是難忘的，這些印象積累起來，就形成長大后表現出的人格。”因此，成人要正確認識早期閱讀的價值，充分發揮其促進幼兒全面和諧發展的作用。

（二）幼兒園購買圖畫書缺乏必要的科學指導

當前，一方面，隨著人們對幼兒早期閱讀重視程度的不斷提高，越來越多非專業少兒讀物出版社也關注起幼兒讀物的出版，從而導致幼兒圖畫書出版質量的良莠不齊。另一方面，要從這個良莠不齊的幼兒圖畫書市場中選擇出適合幼兒的圖畫書也著實不易，幼兒園在這方面缺乏必要的科學指導。調查發現，有很多幼兒園或家長在為幼兒選購圖畫書時往往以是否暢銷為依據，事實上，僅僅根據圖畫書的暢銷情況作出選擇并非是恰當的做法。

（三）幼兒的早期閱讀活動缺乏專業引導

調查表明幼兒閱讀圖畫書時，成人難以作出適時適當的引導，因此幼兒的閱讀實際上基本處于無人管理的狀態。這實際上反映的是教師和家長缺乏對幼兒的早期閱讀作出專業引導的能力。

五、建議

2012年5月由公益研究機構——新閱讀研究所組織專家研制的“中國幼兒基礎閱讀書目”在京正式發布。朱永新在發布會上的致辭中說：“閱讀可讓孩子成為天使。每個孩子都是失去翅膀落入凡間的天使。書籍正是心靈的雙翼，可讓孩子重新變成能夠飛翔的天使。”要促使早期閱讀發揮出積極的教育價值，需要相關部門以及幼兒園和家長為之共同作出努力。

（一）提高早期閱讀在學前教育課程與教學體系中的比例

幼兒園應將早期閱讀活動納入到學前教育課程與教學的內容當中。幼兒園在制訂教學計劃時宜保證幼兒每天有20-30分鐘的閱讀時間，閱讀活動可以采取師幼共讀、幼兒自主閱讀、集體閱讀等多種形式。還可以利用一些零散的等待時間讓幼兒自主閱讀，這種做法既可以減少幼兒的無效等待時間，也有助于教師維持班級秩序。幼兒園甚至可以嘗試開展每周一次的“閱讀日”活動，以促使所有教師與孩子都能積極參與到閱讀活動中去。閱讀活動不必局限在活動室，也可以是在圖書館、走廊甚至戶外，以讓幼兒充分感受到閱讀無處不在的樂趣。

（二）圖畫書內容與五大領域教育內容有機融合

早期閱讀活動與五大領域教育活動有機結合。例如可將對《我爸爸》的閱讀與相關的社會領域教育內容相結合，以引導幼兒了解自己的成長離不開家人的關愛。幼兒對外界充滿好奇心，教師可以根據這一特點，結合相關圖畫書的內容，組織幼兒開展相應的科學實踐活動。例如可以通過組織幼兒閱讀《小蝌蚪找媽媽》，開展追蹤觀察活動；可以結合閱讀《小威向前沖》了解“我是從哪里來的”；可以結合閱讀《是誰嗯嗯在我頭上》，通過動物糞便了解不同種類動物的生活習性，等等。在開展這類活動的過程中，教師可以引導幼兒利用班級圖書角或幼兒園圖書室查找資料，既幫助幼兒擴大閱讀量，也可借此培養幼兒與他人合作的能力等。

（三）幼兒園和教師要努力提高對開展早期閱讀活動的專業引導能力

建議教育行政或業務管理部門設立圖書購置審定委員會之類的組織，以幫助幼兒園提高圖畫書購置質量。建議相關職能部門研制相應的幼兒園圖畫書購置標準。例如，規定幼兒園班級圖畫書的人均擁有量不得低于5本。又如，所購置的圖畫書內容要涵蓋幼兒園五大領域教育內容，以更好的滿足幼兒全面發展的需求。此外，幼兒園在購置圖畫書時要充分考慮不同年齡班幼兒的閱讀特點。例如，小班幼兒認知能力還很有限，因此為他們選擇的圖畫書宜以圖畫為主，圖畫要簡潔明了，文字要少，以便幼兒領會。

（四）家園合作共同指導幼兒的早期閱讀

朱永新教授曾說：“童年的秘密遠遠沒有被發現，童書的價值遠遠沒有被認識。在孩子的幼兒時期，家長和幼兒園教師不僅要關注孩子的衣食冷暖，更要關注孩子的精神成長，而幼兒閱讀特別是親子共讀，是讓孩子在身體成長的同時，同步獲得精神成長的最佳途徑。”幼兒園要充分重視家園共育工作，引導家長科學指導幼兒的早期閱讀。例如，可以利用每年的“世界讀書日”（4月23日）邀請家長來幼兒園與幼兒一起閱讀，并就幼兒早期閱讀方面的問題對家長進行科學引導；平時幼兒園的圖書室或班級圖書角可以向家長開放，幼兒可將自己喜歡的圖畫書帶回家和爸爸媽媽一起閱讀。幼兒園還可以定期組織家長開展幼兒早期閱讀經驗交流會，以分享彼此的早期閱讀指導方法。

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