美國學前一年教育共同核心課程標準述評

[摘要]2010年，美國頒布了K-12《國家共同核心課程標準》，該標準包括《國家共同核心數(shù)學標準》和《國家共同核心英語標準》兩份文件。本文通過對《國家共同核心課程標準》頒布背景的介紹以及將該標準的兩份文件與《“開端計劃”兒童發(fā)展和學習框架》進行比較，分析了數(shù)學標準和英語標準的內(nèi)容及其特點，并初步討論了該課程標準給予我們的啟示。

[關鍵詞]學前一年；課程標準；數(shù)學標準；英語標準

[中圖分類號]G619[文獻標識碼]A[文章編號]1004-4604（2013）04-0050-06

為統(tǒng)一基礎教育階段的質(zhì)量標準，提高學生的學業(yè)成就，美國自20世紀80年代末以來，發(fā)起了一場“基于標準的教育改革”（standard-basedEducation Reform）運動。2010年6月，全國州長協(xié)會最佳實踐中心（National Governors AssociationCenter for Best Practices，簡稱NGA Center）聯(lián)合各州教育長官委員會（Council of Chief StateSchool Officers，簡稱CCSSO）正式頒布了K-12《國家共同核心課程標準》（Common Core StateStandards，簡稱CCSS），這“標志著美國統(tǒng)一全國課程標準的教育改革邁出突破性的一步”。

《國家共同核心課程標準》包括《國家共同核心數(shù)學標準》（Common Core State Standards forMathematics）和《國家共同核心英語語言藝術標準與歷史/社會、科學、技術學科中的讀寫標準》（Common Core State Standards for Englishlanguage artsliterary in history/social studiesscience and technical subjects，簡稱《國家共同核心英語標準》）兩份文件，分別對美國學前一年（Kindergarten）兒童應該掌握的知識和技能作了明確的規(guī)定。美國學前一年教育實際上是指上小學之前的學前班教育，主要是針對5-6歲的兒童，它是美國公立學校教育系統(tǒng)的開端。了解和關注美國學前一年教育的課程標準，有助于思考和把握我國學前一年教育的課程發(fā)展方向。

一、美國頒布《國家共同核心課程標準》的背景

（一）為保持經(jīng)濟霸主地位

美國作為分權制國家，教育權主要掌握在州一級政府手中，這樣的一種教育體制使得以往美國沒有統(tǒng)一的課程標準，各州往往根據(jù)自己的實際情況設置課程，雖然能夠較好地適應各地不同的教育需求，但也容易造成各州課程標準的混亂，進而影響教育質(zhì)量。根據(jù)全球?qū)W生評估項目（Programme forInternational Student Assessment）2006年的測評，美國學生的科學和數(shù)學素養(yǎng)得分均低于國際經(jīng)合組織（OECD）國家的平均水平。因此，美國當局為保持頭號強國地位，迫切要求提高全美教育質(zhì)量。總統(tǒng)奧巴馬在2010年美國國會上聲稱，由于經(jīng)濟發(fā)展和教育密切相關，因此，教育要為每個學生進入大學做好準備，并幫助每個年輕人在勞動力市場獲得成功，這是一個國家必須承擔的責任。為此，國家制定的課程標準要規(guī)定學生在學業(yè)方面應達到的水平，以為他們成功進入大學和更好地就業(yè)做好準備。

（二）為實現(xiàn)教育公平

美國教育信托基金會認為，教育公平就是要為所有人提供統(tǒng)一、高質(zhì)量、基于標準的課程，而在美國課程發(fā)展過程中卻存在著不平等的問題，如果對不同的兒童施加不同的教育，那么處于弱勢地位的兒童往往得到的是劣質(zhì)的教育。為實現(xiàn)教育公平，美國于2002年頒布了《不讓一個孩子落后法》，旨在保障所有學生都能接受優(yōu)質(zhì)教育，從而提高所有學生的學業(yè)水平。參與共同核心標準研制的美國非營利組織Achieve強調(diào)，《國家共同核心課程標準》突破了地域限制，對所有兒童一視同仁，所擬定的標準綜合考慮了全國的平均水平，既考慮教育發(fā)達的州，又兼顧教育相對落后的州，使其更具有普遍意義，能夠更好地為實現(xiàn)教育公平提供支持。

（三）“基于標準的教育改革”運動的推動

1994年，克林頓政府簽署的《2000年目標：美國教育法》明確規(guī)定了所有學生要取得的學業(yè)成就目標，其中規(guī)定，到2000年美國學生的數(shù)學和科學的學業(yè)成就要成為世界第一。2002年，布什政府頒布的《不讓一個孩子落后法》規(guī)定：每個兒童都應該接受良好的教育，不允許任何一個兒童在學業(yè)上落后，每個兒童必須學會學習。為此，美國政府要求各州都要制定相應的符合各自實際情況的教育質(zhì)量標準。但是差不多十年過去了，人們發(fā)現(xiàn)，各州頒布的教育質(zhì)量標準與國家教育進步評估（State-level National Assessment of Educational Progress，簡稱NAEP）的表現(xiàn)幾乎不相關。美國國家教育統(tǒng)計中心的報告指出，一些州為避免因?qū)W生學業(yè)成就不達標而受到法律制裁，紛紛降低了教育質(zhì)量標準要求，如密蘇里州為提高學生的學業(yè)分數(shù)，公開承認他們降低了相關標準。

在此背景下，2010年6月頒布的《國家共同核心課程標準》明確規(guī)定了K-12階段的兒童應該掌握的知識和技能，旨在為所有兒童進入大學和未來的就業(yè)做好準備。核心課程標準頒布之后是否實施仍然由各州自行決定。美國相關的行政機構鼓勵各州建立與核心課程標準相聯(lián)系的課程，并為此提供了25億的財政經(jīng)費支持。目前，美國有超過40個州采納了《國家共同核心課程標準》。

二、美國學前一年教育共同核心課程標準的內(nèi)容及特點

（一）《國家共同核心數(shù)學標準》

1.內(nèi)容

數(shù)學標準的內(nèi)容涉及兩個關鍵領域：一是數(shù)概念和運算能力，二是形狀和空間。具體來說包括5個項目：計數(shù)能力和基數(shù)概念、運算和思考代數(shù)式、以10為基礎進行計數(shù)和操作、測量與統(tǒng)計、幾何學。每個項目之下又包含了更為具體的內(nèi)容和標準，以下以計數(shù)能力和基數(shù)概念為例，內(nèi)容標準見表1。

2.特點

美國近年來為了讓所有兒童在入學前做好準備，積極制定并推行了早期學習標準。2000年，美國“開端計劃”項目署推出了《“開端計劃”兒童發(fā)展結果框架》。2010年，該框架經(jīng)過重新修訂，更名為《“開端計劃”兒童發(fā)展和學習框架：促進3～5歲兒童早期服務項目產(chǎn)生積極結果》（The HeadStart Child Development and Learning Framework：Promoting Positive Outcomes in Early ChildhoodPrograms Serving Children 3-5 Years Old）（以下簡稱《“開端計劃”兒童發(fā)展和學習框架》）。該框架說明了兒童早期在數(shù)學和英語學習方面應該掌握的知識和技能。以下將通過對美國學前一年教育共同核心數(shù)學標準和《“開端計劃”兒童發(fā)展和學習框架》進行比較，以分析數(shù)學標準的特點。

（1）強調(diào)基礎性

《“開端計劃”兒童發(fā)展和學習框架》將數(shù)學分為數(shù)概念和數(shù)量、數(shù)量關系和運算、幾何和空間感、模式、測量與比較五個子領域。

在數(shù)量關系和運算方面，《“開端計劃”兒童發(fā)展和學習框架》要求兒童掌握數(shù)和量的關系、按物點數(shù)、理解數(shù)字的順序、對應數(shù)量和書面數(shù)字、比較集合的大小、了解組合和分離集合等。學前一年教育共同核心數(shù)學標準在此基礎上，要求兒童能書寫0-20的數(shù)字，并比較1～10之間任意兩個書面數(shù)字的大小；能流利地進行5以內(nèi)的加減法；能進行10以內(nèi)的組合和分解。除此之外，還要求能理解加法和減法方程。鼓勵兒童書寫方程但不作統(tǒng)一要求。

在幾何和空間感方面，《“開端計劃”兒童發(fā)展和學習框架》要求兒童能認識和命名常見形狀；對形狀進行組合和拆分，以組成其他不同形狀；理解方向、順序和物體的位置，如上、下、前、后。兒童需要掌握的其實是最基本的屬性特征。學前一年教育共同核心數(shù)學標準在此基礎上，進一步要求兒童理解幾何形體的守恒性（即不管方向或大小如何變化，都能認識該形狀），比較幾何形體之間的異同等，這些都說明兒童需要掌握一定的基礎知識和基本技能。

（2）強調(diào)對數(shù)概念的理解和對數(shù)學的實際運用

《“開端計劃”兒童發(fā)展和學習框架》包含了兒童對數(shù)概念理解和空間感知的要求，但3～5歲兒童是以具體形象思維為主導，因此，對兒童數(shù)概念理解和空間感知的要求大多側(cè)重在感知水平上，如能理解數(shù)字代表數(shù)量并且處于一定的順序中。但處于學前一年教育期的兒童在思維方式上已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。這一時期的兒童開始能理解一些比較抽象的數(shù)概念，能夠根據(jù)數(shù)概念進行簡單的分類。思維的邏輯性開始萌芽。對此，《國家共同核心數(shù)學標準》開篇就提出要注重兒童對數(shù)概念的理解和對數(shù)學的實際運用，強調(diào)學前一年兒童要掌握數(shù)與量的關系，如理解數(shù)字和物體數(shù)量之間是一一對應的關系，理解“0”代表沒有物體，理解數(shù)量守恒、組合和分解、加減等概念，理解11～19之間某個數(shù)字代表的物體數(shù)量及該數(shù)字的位置。

學前一年共同核心數(shù)學標準也強調(diào)兒童對數(shù)學的實際運用，如在空間幾何學習方面，要求兒童能夠描述周圍環(huán)境中物體的形狀，理解這些物體的相對位置，例如上、下、前、后等。在學習加減運算時，可以借助物品、手指、圖像、聲音、情景、言語或等式來表征等。

（3）課程標準難度有所提高

在數(shù)量關系和運算方面，《“開端計劃”兒童發(fā)展和學習框架》要求兒童通過對具體事物的表征、比較、排列、分解、組合等，掌握計數(shù)方法，理解基數(shù)。學前一年教育共同核心數(shù)學標準則在此基礎上進一步強調(diào)兒童通過數(shù)字的組合分解、加減運算，理解代數(shù)意義。《“開端計劃”兒童發(fā)展和學習框架》并沒有要求兒童學會比較書面數(shù)字的大小，而學前一年教育共同核心數(shù)學標準則明確要求兒童要學會書寫0～20的數(shù)字，并理解這些數(shù)字的意義，而且還要能判斷書面數(shù)字1～10之間任意兩個數(shù)字的大小。這些充分說明了學前一年共同核心數(shù)學標準更加強調(diào)培養(yǎng)兒童的符號表征能力和抽象思維能力，注重與小學數(shù)學標準的緊密聯(lián)系。

在幾何和空間感方面，兩者都強調(diào)了兒童要學習用幾何的觀點（如形狀、方向、空間關系）來解釋物質(zhì)世界，并使用相應的詞匯描述它。但是，學前一年教育共同核心數(shù)學標準在《“開端計劃”兒童發(fā)展和學習框架》的基礎上提高了難度，如要求兒童掌握分解、組合二維平面體和三維幾何體的方法，運用通俗的語言描述它們的相似之處、不同之處、部分構成（如邊、角的個數(shù)）以及其他屬性特征（例如相同長度的邊數(shù)）。

（二）《國家共同核心英語標準》

1.內(nèi)容

英語標準的內(nèi)容涉及四大領域：閱讀、寫作、聽說、語言。每個領域都由為大學和職業(yè)作準備的標準（CoHege and Career Readiness anchor standards，簡稱CCR）和年級標準（grade—specificstandards）兩部分內(nèi)容組成。以下以閱讀標準中的文學閱讀標準為例（見表2），該標準要求兒童在進行文學閱讀時能夠把握文學作品的題材、主題和關鍵細節(jié)，是對一個特定領域兒童應該知道什么或能夠達到什么程度的一種概括性要求。

2.特點

學前一年教育共同核心英語標準比較詳細地規(guī)定了兒童在英語學習方面所要掌握的基本知識和技能，《“開端計劃”兒童發(fā)展和學習框架》也規(guī)定了兒童在這個領域所要達到的標準，它包括語言發(fā)展和讀寫知識與技能兩個子領域。其中，語言發(fā)展包括接受性語言和表達性語言兩個方面，讀寫知識和技能包括圖書知識及鑒賞、語音意識、字母知識、印刷物概念、早期書寫五個方面。以下通過對兩者的比較，分析英語標準的特點。

（1）注重兒童對文本知識的理解和把握

《“開端計劃”兒童發(fā)展和學習框架》要求兒童達到兩個目標：一是具有理解和運用語言的能力，為更好地與他人交流作準備；二是了解讀寫方面的常規(guī)，養(yǎng)成良好的讀寫習慣。例如，要求兒童能獨立看書，知道怎么看書，還要了解書的基本特征，如題目、作者、繪圖作者，理解印刷物的翻頁是從左到右或從上到下的，能操作書寫工具和相關材料等。學前一年教育共同核心英語標準在此基礎上，特別關注兒童對讀本的核心觀點和關鍵細節(jié)的把握，如理解讀本中角色表現(xiàn)出來的思想；通過鼓勵和支持，理解讀本中作者的觀點：區(qū)別兩個具有相同主題作品之間的異同點；識別人物、場景和重要事件；運用圖畫和相關背景知識預測故事內(nèi)容；能創(chuàng)作作品；能夠敘述單一事件或若干相互聯(lián)系的事件。以上這些說明，共同核心英語標準要求兒童不僅能掌握書寫常規(guī)，而且還要具有初步的創(chuàng)作能力等等，這些都需要兒童對讀本結構和核心觀點有較為準確的理解。

（2）注重培養(yǎng)兒童的交流與合作能力

《“開端計劃”兒童發(fā)展和學習框架》強調(diào)兒童要能理解語言，用語言表達，掌握基本的交流技能。而學前一年教育共同核心英語標準在要求兒童掌握基本的交流技能基礎上，特別注重兒童參與小組活動并能靈活交流，如在閱讀標準中強調(diào)兒童要積極參與團體閱讀活動，在寫作標準中要求兒童共同研究讀本和嘗試寫作，尤其是在聽說標準中強調(diào)兒童要通過參與小組活動，形成合作意識與交流能力。要與同伴和成人合作，對有關讀本主題和內(nèi)容進行討論，在小組活動中傾聽他人的發(fā)言，有條理地發(fā)表自己的觀點，不僅能促進兒童產(chǎn)生良好的人際互動，還能有效提高兒童的聽說技能。

（3）注重培養(yǎng)兒童的語言實際運用能力

《“開端計劃”兒童發(fā)展和學習框架》強調(diào)兒童對語言知識和基本讀寫能力的掌握，如語音意識、字母知識、早期讀寫知識以及關于圖書的知識等。學前一年教育共同核心英語標準則更多地強調(diào)兒童要掌握英語知識和技能，為“進人大學和就業(yè)作好準備”，為此，英語標準不僅關注兒童對英語語言藝術的學習，而且也強調(diào)兒童要具備在歷史、社會、科學、技術領域方面的讀寫能力，特別強調(diào)兒童要有對語言的實際理解和運用能力。例如，在讀、寫、聽、說的標準中均提到要提高兒童的理解力，要求兒童通過與同伴或成人的合作與交流提問或回答相關問題，把握讀本或他人的核心觀點，有條理地表述自己的見解，能夠嘗試創(chuàng)作。英語標準還強調(diào)兒童要理解和運用常規(guī)的英語知識，如恰當使用頻繁出現(xiàn)的名詞或動詞，在集體英語活動中擴展句子等。

綜上所述，學前一年教育共同核心數(shù)學和英語標準是對《“開端計劃”兒童發(fā)展和學習框架》的延伸和擴展，從總體上看難度加大，對兒童的要求有所提高，同時更加注重兒童對基礎知識和基本技能的掌握，強調(diào)對核心概念的理解，重視兒童實際運用知識和技能的能力。

三、學前一年教育共同核心課程標準對我們的啟示

美國學前教育的傳統(tǒng)是注重提供足夠的時間和空間鼓勵兒童進行自由游戲和探索活動，培養(yǎng)兒童繪畫和音樂才能，滿足兒童個性、社會性和情感發(fā)展的需要。因而，這項可能會“把孩子們鎖定在一種千篇一律的模式當中”的學前一年教育共同核心標準一出臺就引起了美國社會各界的廣泛關注。了解和研究美國學前一年教育共同核心課程標準可為我國制定立足本國國情的相關標準或指南提供借鑒。

（一）以“發(fā)展適宜性”為基礎，促進幼兒有效發(fā)展

要不要用統(tǒng)一的國家標準來規(guī)范兒童教育，涉及到兩種價值取向的沖突：一是著眼于國家利益的價值取向，這種價值取向重在努力提高所有兒童的學業(yè)成就，為處境不利的兒童改善學習條件，促使他們順利進入大學和順利就業(yè)提供良好的支持，當然，也有利于提高國家的整體實力。二是著眼于兒童自身發(fā)展需要，這種價值取向認為兒童具有很強的可塑性和獨特性，不宜簡單地用統(tǒng)一的標準來要求所有兒童，否則將可能扼殺兒童最重要的創(chuàng)造力和好奇心，而且提高標準難度意味著可能會增加兒童的學業(yè)負擔，不利于其身心的健康發(fā)展。

“國家利益”和個體“發(fā)展適宜性”兩種價值取向的沖突在我國學前教育事業(yè)發(fā)展中也同樣存在。如何協(xié)調(diào)兩者之間的關系，使學前教育實踐既能滿足個體“發(fā)展適宜性”又有利于實現(xiàn)“國家利益”是我們需要面對的一個問題。兒童具有獨特的心理發(fā)展規(guī)律，教師要以“發(fā)展適宜性”為基礎，在不違背兒童身心健康發(fā)展的前提下，促進兒童的有效學習與發(fā)展。美國各州的早期學習標準和《國家共同核心課程標準》為兒童要達到的學習與發(fā)展目標指明了方向，至于如何達到這些目標，則需要根據(jù)兒童個體的發(fā)展特點和現(xiàn)有水平。教師要做的是提供豐富的材料，創(chuàng)設富有吸引力的問題情境等以促進兒童的有效學習，這對教師的專業(yè)發(fā)展也提出了更高的要求。

（二）遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，靈活執(zhí)行課程標準

當前我國學前教育課程實踐中，特別是學前一年教育課程實踐中出現(xiàn)了許多不適宜的內(nèi)容，例如把識字、寫字當作早期閱讀，把計算當作數(shù)學能力的培養(yǎng)等。如何引導家長和教師正確理解幼兒教育，使學前一年教育的課程內(nèi)容更有科學性，是我們需要面對的一個問題。正是在這樣一種現(xiàn)實需要下，教育部于2012年10月印發(fā)了《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），旨在幫助幼兒園教師和家長了解3～6歲兒童學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對幼兒發(fā)展的合理期望，樹立正確的教育觀念和科學養(yǎng)育態(tài)度，保障幼兒獲得基本的學習經(jīng)驗。《指南》從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域分別對3～4歲、4～5歲、5—6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么、大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了幼兒學習與發(fā)展的具體方向。

《指南》與美國的《國家共同核心課程標準》相一致的是，它們都只是為兒童在某一時期應該知道什么、能做什么提供了大體的框架，而不是兒童分領域機械學習和訓練的“清單”。幼兒園教師和家長不應將《指南》看成是兒童發(fā)展快慢、好壞的“標尺”，不應簡單對照指標隨意評價幼兒，甚至為追求達到《指南》提供的指標而對幼兒進行機械訓練。幼兒園教師應該根據(jù)每個幼兒的特點和能力，靈活設定在某一時間段幼兒應該和能夠掌握的學習內(nèi)容或活動要求，并遵循“最近發(fā)展區(qū)”的原則，向幼兒提出具有一定挑戰(zhàn)性的任務，以促進幼兒的學習與發(fā)展。