不同群體家長學前教育需求調查

[摘要]了解不同群體家長對學前教育的需求，是辦人民滿意教育的前提。通過對浙江省515位不同群體家長的問卷調查和訪談發現，人民群眾對學前教育的需求較高，普遍關注幼兒園的飲食質量、幼兒的安全和幼兒在園的快樂成長。不同居住地家長、不同收入水平家長對學前教育的具體需求存在差異。總的來說，城市、高收入家長這些相對優勢的群體對學前教育的需求更高，而家庭處境不利群體家長對學前教育的需求相對較低。家庭處境不利群體學前教育需求的滿足需要全社會的支持，如構建覆蓋城鄉、保基本而有質量的學前教育公共服務體系等，以真正實現學前教育公平。

[關鍵詞]不同群體；家長；學前教育需求；浙江省；取樣數據

[中圖分類號]G616[文獻標識碼]A[文章編號]1004-4604（2013）04-0033-06

學前教育關系到億萬兒童的健康成長，關系到千家萬戶的根本利益，關系到國家和民族的未來。理想的學前教育，就是要滿足社會各個群體對學前教育的需求，形成“覆蓋城鄉、布局合理的學前教育公共服務體系，保障適齡兒童接受基本的、有質量的學前教育”。除此之外，學前教育作為準公共產品，還要體現對弱勢群體的干預性、補償性和參與性的社會服務功能。

近年來，我國學前教育事業蓬勃發展。從教育部網站提供的統計數據看，2011年，我國共有幼兒園16.68萬所，比上年增加1.63萬所；在園幼兒（包括附設班）3424.45萬人，比上年增加447.78萬人：學前教育入園率達62.3%，比上年提高5.7個百分點。而浙江省的學前教育更是走在全國前列。浙江省教育廳的統計數據顯示，2011年，浙江省共有幼兒園9649所，在園幼兒187.14萬人（含托班），學前三年入園率為95.4%。在大力提高學前兒童入園率的同時，在現實的社會經濟條件下，浙江省幼兒園提供的教育服務是否能真正滿足不同群體家長的學前教育需求，真正實現黨的十八大提出的“辦好學前教育”的要求？我們知道，辦好學前教育，是指既要辦有質量的學前教育，又要辦人民滿意的學前教育，滿足人民群眾的學前教育需求。為了解浙江省不同群體家長的學前教育需求。我們進行了深入的調查研究。

一、研究方法

1.研究對象

本研究選取浙江省經濟發展水平不同的6個地區，根據幼兒園等級、所在地、辦園性質，采用隨機分層抽樣的方法抽取91所幼兒園，共向幼兒家長發放問卷600份，回收有效問卷515份，有效率為85.83%。其中，小班、中班、大班家長分別回收問卷183份（占35.53%）、151份（占29.32%）、181份（占35.15%），省一級幼兒園、省二級幼兒園、省三級幼兒園、準辦園分別回收問卷82份（占15.92%）、171份（占33.20%）、139份（占26.99%）、123份（占23.88%），城市、縣城、農村幼兒園分別回收問卷160份（占31.07%）、126份（占24.47%）、229份（占44.47%），公辦、民辦幼兒園分別回收問卷209份（占40.58%）、306份（占59.42%）。因為從2001年起浙江省已連續9年居于全國流動人口數量第二大省，流動人口已經成為浙江省社會經濟發展一支舉足輕重的力量，所以研究者特別關注這類流動人口家長的學前教育需求。回收的調查問卷中，本地城市、本地縣城、本地農村（以下簡稱城市、縣城、農村）人口和流動人口分別為156份（占30.29%）、115份（占22.33%）、157份（占30.49%）、87份（占16.89%）。根據浙江省經濟發展情況及回收問卷數據，研究者將家庭月收入為3500元及以下的劃分為低收入家庭，3501-9500元的為中等收入家庭，9501元及以上的為高收入家庭。回收的調查問卷中，低收入、中等收入、高收入家庭分別為105份（占20.39%）、280份（占54.37%）、130份（占25.24%）。

2.研究工具

本研究采用自編的《家長學前教育需求問卷》，問卷包含基本特征信息和家長學前教育需求兩部分內容。在分析相關文獻的基礎上，研究者共確定了21個家長需求項目。問卷采用5級評分，1分為不重要，2分為不太重要，3分為一般重要，4分為比較重要，5分為很重要。家長需要對各需求項目賦值。分值越高，說明家長對此越重視，即對這項服務的需求度越高。研究者還就相關問題，對部分家長進行了訪談，以進一步了解家長的需求。

二、研究結果

1.家長學前教育需求總體情況

家長對21個項目重要性的評估均值都在3分以上。從表1可見，平均得分最高（即家長認為最重要）的三項需求分別是：飯菜安全衛生，質量可靠；注意孩子的安全，防止孩子發生意外：孩子在幼兒園開心快樂。平均得分最低的三項需求則是：不到吃飯時間，孩子餓了，幼兒園提供食物給孩子吃；孩子學習講故事、寫字、計算等；孩子學會唱歌、跳舞、畫畫等。或許可以說，在飲食方面，相比于飲食的數量（飯菜足夠，孩子可以吃飽）和孩子對飲食的喜好（飯菜可口，孩子喜歡吃），家長更關注的是飲食的質量（飯菜安全衛生，質量可靠）；相比于知識的獲得（孩子學習講故事、寫字、計算等，孩子學會唱歌、跳舞、畫畫等），家長更關注孩子在幼兒園的快樂成長（孩子在幼兒園開心快樂）和孩子的安全問題（注意孩子的安全，防止孩子發生意外）。

2.不同居住地家長需求差異比較

對不同居住地家長對學前教育的需求進行單因素方差分析（見表2），結果顯示，不同居住地家長的學前教育需求與家長的學前教育總體需求趨勢相同。在孩子有需要，可以及時上廁所（項目8）；老師平等對待孩子（項目12）；孩子學習講故事、寫字、計算等（項目14）；孩子在幼兒園開心快樂（項目18）四個項目上，不同居住地家長存在顯著差異。在孩子喜歡老師（項目9）；經常和家長交流孩子在園的情況（項目11）；孩子愿意和其他小朋友玩（項目15）三個項目上，不同居住地家長存在極其顯著差異。

對不同居住地家長需求差異顯著和極其顯著的7個項目進行事后兩兩比較（見表3）。發現在孩子有需要，可以及時上廁所方面，縣城家長的需求極其顯著大于農村家長；在孩子喜歡老師方面，城市、縣城、農村家長的需求均極其顯著大于流動人口家長；在經常和家長交流孩子在園的情況方面，城市家長的需求極其顯著大于農村家長和流動人口家長，縣城家長的需求也極其顯著大于流動人口家長；在老師平等對待孩子方面，城市家長的需求顯著大于農村家長，縣城家長的需求則極其顯著大于農村家長；在孩子學習講故事、寫字、計算等方面，流動人口家長的需求極其顯著大于城市家長，顯著大于縣城和農村家長；在孩子愿意和其他小朋友玩方面，城市家長的需求極其顯著大于流動人口家長和農村家長：在孩子在幼兒園開心快樂方面，城市家長的需求極其顯著大于流動人口家長，縣城和農村家長的需求則顯著大于流動人口家長。

3.不同收入水平家長需求差異比較

采用單因素方差分析方法對不同收入水平家長的學前教育需求進行差異比較（見表4）發現，不同收入水平家長的學前教育需求與家長的學前教育總體需求趨勢相同。高收入家長在前13個項目上的平均得分均略高于中、低收入家長。低收入家長只對孩子學習講故事、寫字、計算等（項目14）的需求大于中、高收入家長，但不存在顯著差異。高、中、低收入家長在孩子在幼兒園開心快樂（項目18）及孩子變得愛干凈、講衛生（項目21）兩項上的平均得分趨同，而在飯菜安全衛生，質量可靠（項目2）和孩子變得懂禮貌（項目16）兩項上，不同收入水平家長的需求差異顯著。

對單因素方差分析中差異顯著的2個項目進行事后兩兩比較（見表5）發現，高收入家長在飯菜安全衛生，質量可靠方面的需求極其顯著大于低收入家長；中等收入家長在孩子變得懂禮貌方面的需求極其顯著大于高收入家長。

三、分析與討論

1.家長對學前教育的總體需求

從調查結果看，被調查對象對學前教育各項目的需求都比較高，平均分都在3分以上。這說明隨著社會的進步，人民群眾越來越認識到學前教育作為基礎教育的基礎及終身教育的開端，對兒童的早期發展有重要影響，家長都希望孩子能接受優質的學前教育。然而，目前我國學前教育發展的規模和速度明顯落后于其他教育階段，是各教育階段中最薄弱的，人民群眾對理想的學前教育的追求與現實的學前教育發展狀況之間存在一定的差距。人民群眾不僅希望孩子在幼兒園吃得好，安全有保障，而且希望孩子能接受好的教育，在幼兒園開心快樂，幼兒園的教育質量越來越成為人民群眾關心的問題。可以說，提高幼兒園的保育和教育質量已經成為學前教育生存和發展的關鍵。

2.不同家長群體學前教育需求的特點

雖然不同家長群體的學前教育需求總體走向趨同，但是在一些具體需求上存在差異。

在不同居住地家長群體中，城市家長對孩子寫字、計算等方面的智育要求不那么強烈，與之形成鮮明對比的是流動人口家長，他們在這方面的需求明顯大于城市、縣城和農村家長。結合訪談發現，一些流動人口家長有強烈的改變自身現狀的愿望，希望孩子“能多會些本事”“出人頭地”，而城市家長相對來說對孩子的教育認識顯得更理性，比較強調孩子的全面發展。家長對學前教育的需求有合理與不合理之分。對于家長的一些不合理需求，幼兒園要有正確的判斷，教師要及時與家長溝通，有技巧地引導家長轉變教育觀念，而不能一味迎合家長，偏離幼兒園正確的辦園方向。流動人口家長對幼兒自己的需求得到滿足、家園溝通以及幼兒在園的情緒變化等方面的關注明顯低于城市、縣城和農村家長，這可能與流動人口家長大多文化水平不高、生活壓力較大有關。

與低收入家長相比，高收入家長更加注重幼兒園膳食的質量，這與他們在日常生活中比較關注食品的質量有很大關系。中等收入家長比高收人家長更加關注孩子的品德教育，希望孩子言語舉止有禮貌，能獲得同伴與教師的認可，其中的深層次原因有待進一步探討。

總的來說，城市、高收入家長，即被調查對象中相對優勢的家長群體，對學前教育的需求更高。這部分家長有自己的教育理念，重視孩子的個性化發展，關注孩子自身的需要是否能得到滿足，對教師的要求也比較高。而農村、流動人口家長，即被調查對象中相對處于劣勢的家長群體，對學前教育的需求相對較低。這可能與這部分家長的經濟、文化水平有關，他們大多忙于生計，對學前教育尚缺乏足夠的認識，或者只重視孩子的智育，不知道也沒有考慮過孩子真正需要什么。在訪談中，這部分家長普遍反映他們平時很少與孩子交流，把孩子“放在”幼兒園，保證孩子的安全，是他們送孩子上幼兒園最主要的目的。

3.家庭處境不利群體學前教育需求的滿足需要全社會的支持

自20世紀中期以來，世界各國越來越重視兒童的早期教育，推出了多項針對處境不利兒童群體的學前教育發展計劃，如美國自1965年起一直延續至今的針對處境不利兒童（包括貧困家庭兒童、殘疾兒童等）及其家庭的早期教育綜合服務項目“開端計劃”（Head Start Program），英國自1998年起推出的針對處境不利兒童的“確保開端計劃”（sure Start Program）等。眾所周知，我國的學前教，育資源比較匱乏，而長期以來國家又將有限的學前教育資源大部分投放在了優質幼兒園，客觀上，優質學前教育又主要為優勢群體服務，家庭處境不利群體很少能享受到優質學前教育，有的甚至連基本的學前教育需求都得不到滿足。因此，要實現學前教育公平，除了在資源配置上要向家庭處境不利群體傾斜外，還需要全社會的支持，構建覆蓋城鄉、保基本而有質量的學前教育公共服務體系，以真正實現學前教育公平。

構建覆蓋城鄉、保基本而有質量的學前教育公共服務體系，首先要在準確把握學前教育發展方向的基礎上，統籌推進學前教育事業的整體發展。重點是加大政府財政投入的保障力度，特別是對處境不利群體的投入，同時完善學前教育成本合理分擔機制，形成政府為主，幼兒園舉辦者和幼兒家庭合理分擔成本的投入機制。其次，針對家庭處境不利兒童，推行普惠性學前教育項目，合理分配學前教育資源，明確學前教育的責任分擔機制。再次，完善學前教育督導評價制度，形成學前教育質量評估體系，以科學評估推動學前教育質量的提高。

參考文獻：

[1]中華人民共和國國務院，國務院關于當前發展學前教育的若干意見[J]幼兒教育，2011，497/498（1/2）：4-6.

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