幼兒園集體教學活動有效性研究

【摘要】幼兒園科學活動的核心價值是培養幼兒的探究興趣，幫助幼兒體驗探究過程，發展幼兒初步的探究能力。探討集體科學教學活動的有效性，對提高幼兒科學探索質量具有重要意義。本研究運用《中國托幼機構教育質量評價量表（試用版）》中的“集體教學”子量表，圍繞目標與內容、情感支持、教學設計與組織、教學過程、教學支持、幼兒表現、課堂文化等七個方面對10個集體科學教學活動樣本進行研究分析。結果表明，集體科學教學活動的有效性僅處在中等水平，其中情感支持與教學設計組織的得分最高，目標與內容的得分最低。據此，研究者提出了一些相應的建議。

【關鍵詞】幼兒園；科學活動；集體教學；有效教學

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2013）11-0007-06

關于有效教學的研究歷史綿長，但現有研究較多聚焦中小學課堂，并以經驗總結為主，缺少量化研究。幼兒園的集體教學明顯不同于中小學的課堂教學，例如，幼兒的學習、教師的教學更少預設性，更顯自主性。但集體教學活動作為我國幼兒園教育的基本組織形式之一，在實踐中存在著種種問題。本研究運用相關量表對有關幼兒園的集體科學教學活動進行量化分析，以期為提升幼兒園的集體科學教學活動質量提供相關參考。

一、研究對象與工具

（一）研究對象

2012年3月-2012年7月上旬，研究者以非參與者的身份進入教學現場，對杭州市×區6所幼兒園的集體科學教學活動進行了觀察。在拍攝的15個集體科學教學活動中，根據研究需要選擇了其中的10個作為分析樣本，3個為大班活動，5個為中班活動，2個為小班活動。為保證評分的科學性，研究者與另外兩位合作者組成小組對同一個視頻進行評分，共同得出一個小組得分作為分析數據。

（二）研究工具

本研究采用《中國托幼機構教育質量評價量表（試用版）》中的“集體教學”子量表對幼兒園的集體科學教學活動進行觀察和評價。據介紹，該子量表內部一致性系數達到0.921，可被單獨用于診斷班級集體教學活動質量。

“集體教學”子量表由7個項目、28個子項目構成（見表1），為七點評分量表，子項目作四級評分，分別為不適宜（1分）、最低要求（3分）、良好（5分）、優秀（7分）。項目得分則根據子項目得分換算而得，分值在1～7分之間。

二、結果與分析

（一）項目的總體情況

研究者首先對10個集體科學教學活動樣本在七個項目上的得分進行了描述性統計分析（見表2）。

從表2可知，樣本在各項目上的平均得分集中于3～5分，且離散程度不大，這表明集體科學教學活動的有效性處于中等水平。其中情感支持與教學設計組織這兩個項目的平均分最高，為4.5分，其次是幼兒表現，為4.3分。目標與內容、教學過程、教學支持和課堂文化這四項指標的平均分都處于中等偏低水平。

（二）對各子項目的具體分析

1.目標與內容

該項目主要考察活動目標是否關注幼兒全面發展，教學內容是否緊扣目標或核心任務。集體科學教學活動的目標和內容相較其他領域更需嚴謹、規范。樣本在該項目上的得分如圖1所示，只有“基于幼兒興趣經驗”得分較高，適宜性、整合性、明晰性以及豐富性與挑戰性這四個子項目的得分均在4分以下。觀察發現，樣本在目標與內容的設置上主要存在以下問題。

（1）目標定位不適宜

研究發現，教師在制訂集體科學教學活動目標時，比較注意避免目標的過高或過低，難以充分考慮不同發展水平幼兒的學習需求，因而目標定位的適宜性較低，如樣本中《神奇的小管子》這一集體科學教學活動的目標是“初步感知生活中的毛細現象”，這樣的目標難以適應每個幼兒的發展需要，對于部分已經掌握了“毛細現象”的幼兒來說目標難度定位過低，而對于另一部分幼兒來說則可能要求過高。

（2）目標和內容缺乏整合性

整合性是指教師在制訂活動目標時應使目標和內容有機整合。分析表明，樣本的活動目標和活動內容呈現出了一定的分離。活動內容并沒有完全根據活動目標進行設計。如樣本《胎生和卵生》的目標是：①通過觀看課件和講述活動，初步了解有關動物胎生和卵生的基本常識；②激發對動物的探索興趣，增強對小動物的熱愛情感。這樣的目標是從情感和認知兩方面制訂的。但研究者在現場觀察中發現，教師主要是借助教具進行講授，讓幼兒對具體的動物是胎生還是卵生進行選擇，最后以競猜的活動形式結束。這里的教學內容未能體現幼兒的科學探究和情感發展，內容和目標缺乏整合性。

（3）表述不甚清晰

這里的清晰是指教師對活動目標或探究任務的解釋。教師清晰明了的語言表述與教學效果的質量呈正相關。分析發現，教師對探究任務的解釋往往過于籠統。事實上，教師能否清晰表述體現了教師對活動的把握是否到位，會直接影響教學過程的有效性和流暢性。因此，目標和內容的清晰表述是保證集體科學教學活動有效性的基本要求。

2.情感支持

該項目關注的是活動過程中師幼之間形成的情緒、情感氛圍以及互動交流狀況。集體科學教學活動重視幼兒的自主操作和師幼、幼幼之間的交流，教師需要學會傾聽幼兒、回應幼兒。

如圖2所示，樣本在該項目中的“情緒/情感氛圍”子項目上的得分為5.2分，方差為0.63；“敏感性”子項目上的得分為3.8分，方差為1.03。這表明樣本中師幼間形成的情緒、情感氛圍是令人滿意的，即教師能表現出對幼兒的關愛，同伴間也表現出了良好的互動關系；但教師的敏感程度還不理想，并存在個體差異，新手教師與富有經驗的教師之間的差異尤為明顯。如一位教齡為1年的新手教師在組織集體科學教學活動《小兔請客》中，活動過程比較生硬，基本按部就班依照教學計劃執行，對幼兒的回應完全忽視，不能及時捕捉或回應每個幼兒的興奮點。

3.教學設計與組織

該項目主要考察教師的活動設計與組織能力。教學設計與組織是保證集體科學教學活動有效性的關鍵因素。分析發現，樣本在“教學設計與組織“項目上的得分較高。如表3所示，教學準備、過程設計、教學組織形式、教學設備與材料的運用這四個子項目的得分為5分和7分的比例達67.5%，12.5%的得分達到了優秀水平（得分為7分），四個子項目得分平均分均在4.4分以上，偏向優良水平。

觀察發現，活動過程中還是存在著重視顯性材料而忽視本班幼兒實際等問題。如樣本中的《雞蛋殼的游戲》，教師為幼兒準備了大小不同的雞蛋，可謂煞費苦心，但對大班幼兒是否已掌握“凹凸”的概念并不了解，因而在活動過程中要求幼兒比較各種凹凸面的承受能力時，很多幼兒不知所以，不僅無法發揮材料的作用，而且也無法達成教育目標。

4.教學過程

這一項目旨在考察教師的活動組織能力，包括幼兒行為管理、意外事件的處理、機會提供、活動時間長度的安排和教學過程與效率等。在該項目中，幼兒行為管理和意外事件的處理得分偏低，其余三個子項目得分相當（見圖3）。

學前兒童由于身心發展水平所限，注意力保持時間較短，特別是在相對高控的集體活動過程中容易出現問題行為。觀察發現，教師對幼兒行為的管理不夠恰當，約70%的樣本只能達到3分，良好和優秀水平者寥寥無幾。對意外事件的處理更顯不恰當，觀察發現，10個樣本中共出現了7次意外事件，但教師大多采用忽略或回避策略，所以得分均在3分及以下。

5.教學支持

為保證集體教學活動的有效性，教師需要為幼兒提供支持，以提高幼兒科學探索過程中的自主性、能動性和創造性。對“教學支持”項目的分析主要從五個子項目著手：語言方式、教學方式、教學機智、思維/技能發展和反饋與評價。如圖4所示，“教學機智”為該項目得分最低的子項目，這表明雖然大部分教師都能有意識地運用多種方法促進幼兒的思維發展，但在教學過程中仍過于注重預設的課程內容，對隨機生成的一些教育契機視而不見，對教學計劃的執行稍顯僵硬。“教學方式”得分也偏低，大部分教師在集體科學教學活動中采用單純講授的方法。例如在中班集體科學教學活動《追光影》中，教師確定的教學目標是讓幼兒探索光的色彩，但原本應是以幼兒為主的探索性活動卻被教師包辦了，因為教師只以講授和演示為主要教學方法，幼兒在活動中缺乏參與機會，所以該活動在“教學方式”子項目上僅得1分。“反饋與評價”得分也不高，這反映了大部分教師在回應幼兒時方法顯得較機械、籠統。觀察發現，在集體科學教學活動中，教師對大多數幼兒的學習評價以簡單的肯定、鼓勵、贊賞為主，缺乏誘導追問、鼓勵探索等方式，較難為幼兒提供學習與思考的支架。例如，在大多數樣本中，教師的回應方式十分單一：“說得真好！”“真能干！”“真棒！”（吳文艷，2006）。樣本在“語言方式”子項目上的得分為4.8分，這說明在當前越來越注重兒童主動學習和探索的背景下，教師也傾向于用開放性和創造性的提問來推動幼兒的科學探索，但集體科學教學活動的特殊性要求教師的語言更具科學性。有關科學問題的提問應多于日常問題的提問。所謂科學問題是指那些涉及科學知識的問題，如“為什么其他紙船沉下水了，而牛皮紙船沒有沉下水呢？”所謂日常問題是指那些并不涉及科學知識的問題。以其中三位教師組織的集體科學教學活動為例，他們提到的科學問題比例僅占所有提問的40%左右（見表4）。

6.幼兒表現

該項目考察的是幼兒作為集體教學活動中的主體能否積極參與到活動中去。統計分析表明，除“表達與創造”子項目外，幼兒參與/專注、情緒/情感和思維/技能三方面的得分情況尚好（見圖5）。

科學活動多為探究性活動，需要讓幼兒充分表達與創造。幼兒能大膽表達，充分發揮想象力，這是集體科學教學活動有效性的重要表現。但統計發現，“表達與創造”為本項目最低得分的子項目，活動中僅有個別環節具有開放性，教師未能有效激發幼兒深入思考，提供完整表達的機會。

7.課堂文化

該項目考察的是觀察者對整個集體教學活動的整體印象，尤其關注集體教學活動背后的教育理念及其價值取向。評價內容包括教學過程是知識傳遞還是自我建構、師幼對話情況、同伴關系，等等。

在集體科學教學活動中，幼兒需通過大量嘗試，自我建構科學概念，教師的主要任務在于為幼兒創設適宜的情境，提供適宜的材料，鼓勵幼兒大膽探索。觀察發現，樣本在“價值取向”子項目上得分較低（見圖6）。這表明樣本中集體教學活動仍體現出較強的知識傳遞取向，教師雖然有意識地為幼兒提供自我構建的支架，但在實踐中仍走得太急、太快。師幼關系比較樂觀，70%的樣本得分達到了優良水平。師幼之間能夠平等對話，每位幼兒都有表達和交流的機會，同伴之間的關系也較和諧，幼兒被忽視、排斥的現象很少發生。

三、建議

（一）彈性規劃集體科學教學活動

研究發現，很多教師在制訂集體科學教學活動目標時，對促進幼兒情感和能力發展這兩個維度把握不準，經常出現只抓其一、不及其余的現象。科學活動的操作性強，目標制定更應關注能力、過程，淡化對知識、技能、結果的追求。教師需要分別制訂情感和能力兩個維度的目標，并針對不同發展水平的幼兒設置富有層次性的目標，以讓每位幼兒都能接受不同程度的挑戰，找到自己的發展空間。

在教學準備方面，要關注幼兒的前期經驗。根據幼兒的實際情況不斷完善活動過程的設計、調整材料的使用和投放。研究發現，大部分教師對顯性的材料如教具、教學設備和幼兒操作材料準備較充分，但較少顧及這些材料是否切合幼兒的實際需要。

另外，在科學活動中幼兒自主探索的機會較多，意外事件出現的幾率也較大。研究發現，教師遇到意外事件時采取的措施比較生硬。處理意外事件，首先要求教師在進行教學設計時有所預計，以免到時驚慌失措，影響正常的教學秩序。教學環節的設計不宜過細，預設目標不宜過于具體（吳文艷，2006）。其次，教師需要有一定的教學機智，在集體教育活動過程中，教師要能根據意外事件的性質和影響，迅速作出判斷和處理。

（二）為幼兒提供持續有效的支持

生動活潑的教學方式更容易激發幼兒的學習動機，取得良好的教學效果。科學活動的學科性質要求教師靈活運用多種教學方式，如通過實物、圖片引導幼兒觀察；通過現場演示幫助幼兒觀察事物發生的變化或某個具體的操作過程；通過鼓勵幼兒通過操作材料獲取感性認識。此外，教師還需為幼兒提供參與的機會，充分發揮幼兒的主體性，這樣才能更有效地達到活動的效果。

科學活動的特點要求教師具有一定的科學素養，這是教師在實際教學過程中能給予幼兒科學指導的前提，它與幼兒科學能力、科學精神和科學品質的形成也直接相關。教師需要不斷充實自己，提高自身的科學素養。教師的語言方式在教學過程中也有重要的作用，在探究性的科學活動中。教師的語言方式要盡量做到富有啟發性、適時性。因此，教師需要豐富自己的回應方式，這對提高幼兒的認知水平也有積極的影響。要注意誘導追問，激發其深入思考，“為什么是這樣？你是怎么想出來的？”并積極引導其正確的思考方向（楊莉君、康丹，2007）。

（三）師幼共同構建課堂文化

研究表明，幼兒園集體科學教學活動的質量水平有很大的上升空間，特別是在目標內容的設置、教學支持等項目上。樣本的課堂文化仍以知識傳遞為價值取向，師幼之間的角色定位也比較嚴肅。

為此，我們要努力創設良好的課堂文化。《幼兒園教育指導綱要（試行）》將教師的角色定位為“幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”，這就意味著教師要以飽含愛和寬容的心對待每一位幼兒，理解幼兒的想法和感受，讓每一位幼兒獲得均等的學習機會。教學過程應是師幼對話、共同建構知識與意義的過程。所以教學過程即是師幼之間、同伴之間平等交流、共同建構的過程。在集體教學活動中，教師可以通過創設問題情境，提供適宜的操作材料，提問、指導和鼓勵等方式支持和促進幼兒的自我建構。此外，教師要努力營造安全、溫馨的心理環境。為此，要主動與幼兒交往，與幼兒建立良好的關系，并且幫助幼兒與同伴建立良好的關系，以促使幼兒的言行向積極的方向發展，讓幼兒在集體中感到溫暖和快樂。

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