教師撰寫“幼兒個案分析”情況的研究

【摘要】研究者對N市兩所幼兒園中26名教師撰寫的343篇“幼兒個案分析”文本進行內容分析后發現，可將它們分為以下幾種類型：（1）幼兒行為事件+幼兒發展狀況評價（+教育措施）。（2）幼兒行為事件+幼兒行為表現分析（+教育措施）。（3）幼兒行為事件+教師的教育觀/兒童觀（+教育措施）。（4）教師教育事件+教師的教育觀（+教育措施）。（5）對幼兒行為進行泛泛的描述+教育措施+教師的教育觀。（6）幼兒行為事件（+教育措施）。（7）對幼兒行為進行泛泛的描述（+幼兒發展狀況評價/幼兒行為表現分析+教育措施）。研究者認為，當前幼兒園教師對于“幼兒個案分析”的認識尚不夠全面，需要進一步了解“幼兒個案分析”的核心要素。

【關鍵詞】幼兒園教師；幼兒個案分析；發展性評價

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2013）11-0012-05

“幼兒個案分析”是對幼兒的學習與發展狀況進行評價的一種重要方式，它簡便有效、易于實施。自20世紀七八十年代起，很多幼兒園教師就借“幼兒個案分析”評價幼兒的學習與發展狀況，很多幼兒園管理者也將之作為對教師日常工作的“硬性”要求。隨著《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的頒布實施，人們對如何更有效地運用“幼兒個案分析”的方式評價幼兒的學習與發展狀況，進而對于他們的學習與發展需求給予有效的回應進行了更多的探究。為此，我們從了解當前幼兒園教師撰寫“幼兒個案分析”文本的現狀著手，深入分析了教師對于這項工作的認識和態度，以及具體的撰寫方法等，以對目前教師所做的“幼兒個案分析”撰寫工作是否有助于其對幼兒的學習與發展作出準確評價并借此不斷改進課程與教學工作、積極促進幼兒發展作出基本判斷。

在本研究中，研究者參照有關研究（夏靖，2003），將“幼兒個案分析”界定為幼兒園教師針對幼兒個體的學習與發展狀況進行評價的一種方式。教師一方面通過“幼兒個案分析”進一步了解幼兒的學習與發展狀況以及自己的課程實施情況，以進一步調整自己的教育教學：另一方而以此為依據加強家園聯系工作。

一、研究對象與方法

研究者采用方便取樣法，抽取了N市兩所省級示范園（N園和S園）中26名教師撰寫的402篇“幼兒個案分析”為文本分析對象，經過初步梳理，發現這402篇“幼兒個案分析”中，有85篇屬“重復性個案”（重復率為21.14%）。所謂“重復性個案”，是指在2個乃至更多個個案分析中都出現了近乎完全相同的內容（除了幼兒個體、時間、地點等細節上有差異，文本的主體內容，如所敘述的事件、所作出的評價、所提出的教學措施等幾乎完全相同）。這些重復的文本研究者視為“重復性個案”。另有13篇“不規范個案”（不規范率為3.23%），所謂“不規范個案”主要存在以下兩個問題：（1）文本描述的對象是幼兒家長而非幼兒。（2）文本描述的對象是全班幼兒或全班大多數幼兒。而非幼兒個體或某幾名幼兒。13篇“不規范個案”中有10篇同時又是“重復性個案”，不符合本研究的要求，故予以剔除。

“重復性個案”的研究價值有限，所以我們在剩余的75篇“規范”的“重復性個案”中，從每一“類”個案中選擇1篇作為該“類”的代表作，共計篩選出29篇個案，其余46篇再次予以剔除。于是本研究共得到有研究價值的個案分析共計343篇。研究者采用內容分析法，對這343篇“幼兒個案分析”進行了深入分析。

二、研究結果

研究者根據教師在撰寫個案分析時普遍采用的方式或“套路”，以及這些方式或“套路”所具有的特點，將這343篇“幼兒個案分析”大致分為以下七種類型。

1.幼兒行為事件+幼兒發展狀況評價（+教育措施）

這類“幼兒個案分析”文本中，教師通常會先詳細敘述一件發生在幼兒身上的行為事件，然后從“幼兒發展”角度評價幼兒的行為，根據一定的評價標準對幼兒的發展狀況作出判斷。接著教師會根據幼兒的發展狀況選擇相應的教育策略，或對幼兒的未來發展作出期望。這類個案文本共有118篇，占有效文本的34.4%。

案例1：

早晨，小朋友們熱火朝天地鍛煉完后，回活動室吃點心。我請所有小朋友先分組去洗手。一會兒，小朋友們陸續從洗手間里出來了，我按次序給他們倒豆漿。一圈倒下來，我發現還有幾張小椅子空著。我正想看看是哪幾個小朋友還沒有回來，就聽見小張老師在洗手間里說了：“小達，你還沒洗好啊？”我往洗手間里望了望，只見小達像雕塑一樣站著，身子一動不動，手緊緊地按住水龍頭。于是我也大聲地催促他：“快一點，別人都要喝完了。”小達一下子急了，帶著哭腔大聲地說：“張老師，我賠，我明天買一個賠給你。”我們一聽都覺得很奇怪。只見小達驚恐地松開了手，水龍頭的把手一下子掉下來了。原來如此！我們都明白了。看著他驚恐的樣子，我沒有批評他，而是對他說：“沒關系，下次開水龍頭時小心些好嗎？”見老師沒有批評自己，小達一下子又露出了笑容，大聲答應著：“好！”立刻就高興地走出洗手間。

這雖是一件小事，但它讓我看到了孩子身上可貴的、正在萌發的責任心。水龍頭的把手肯定不是小達這一次使用壞掉的，但小達認為是自己弄壞了水龍頭，他沒有想要逃避責任，承認水龍頭是自己損壞的，并表示愿意承擔責任，他的這種行為應該得到肯定。希望他在將來的成長過程中繼續加強責任感，成長為一個小小的男子漢。

2.幼兒行為事件+幼兒行為表現分析（+教育措施）

這類“幼兒個案分析”文本中，教師通常先敘述一個幼兒行為事件，接下來從幾個角度進行分析，如：（1）嘗試解釋或分析幼兒之所以表現出這種行為的原因或事件發生的原因。（2）對幼兒行為作出“好壞”判斷。（3）簡單概括幼兒做了些什么事。（4）補充事件的背景性信息。（5）將以上某幾個角度結合在一起加以分析。之后，或提出針對幼兒行為與表現的進一步教育措施，或對幼兒的未來發展寄予期望，如“例二”所示。這類個案文本共有84篇，占有效文本的24.49%。

案例2：

觀察時間：2011年12月6日上午10∶20-10∶30

觀察地點：活動室

觀察對象：天天、小嫻

觀察目的：看幼兒是如何在游戲中自發生成新的情節的

兒童行為表現：天天和小嫻將一張椅子反過來扣在一張正放的椅子上，然后在兩張椅子形成的空間里放了一些東西，又在兩張椅子上面覆蓋上兩條紗巾。之后，天天說道：“快來看呀，我們的魔法表演開始了！”小嫻說道：“來看表演就有禮物送呀！”然后兩人邊說“變變變”，邊將紗巾掀開，拿出里面的“小物品”派送給觀眾。

分析：在這個游戲中，孩子結合自己的生活經驗生成了“變魔術”情節。的確，他們有很多相關的生活經驗，比如。看過電視節目中的魔術表演、在幼兒園的文藝演出活動中表演過魔術節目、參加過魔術表演培訓班學習等，所以想出了“變魔術”這個游戲情節來。

措施：不干擾孩子，讓其盡情游戲。

3.幼兒行為事件+教師的教育觀/兒童觀（+教育措施）

這類“幼兒個案分析”文本中，教師通常先敘述一個幼兒行為事件，接著就這一事件闡述自己的教育觀或兒童觀，有時會進一步提出相應的教育措施。這類個案文本共有21篇，占有效文本的6.12%。

案例3：

觀察時間：2011年12月28日上午10∶20-10∶40

觀察地點：活動室

觀察對象：彤彤、翔翔

觀察目的：看孩子是如何自發生成游戲的

兒童行為表現：“快來看一看，便宜大甩賣了！”“買一送一！”走近一看，原來是孩子們在玩“擺地攤”的游戲。只見他們把桌布鋪在地上。上面放上幾件小衣服。熱情的“老板”正在努力勸說娃娃家的“媽媽”給“寶寶”買一件。“媽媽們”有的在討價還價，有的在試穿衣服，不亦樂乎。其他游戲區的孩子也被吸引過來了。

分析：游戲環境并不是越高檔越吸引幼兒，游戲材料也不是越精致越受幼兒歡迎。游戲是兒童生活經驗的反映。在游戲過程中，只要是他們有深刻體驗并且感興趣的內容，就可能會在游戲中反映出來。

措施：讓游戲自然進行下去。

4.教師教育事件+教師的教育觀（+教育措施）

這類“幼兒個案分析”文本中，教師通常先詳細敘述一個較為完整的事件，敘述重點一般是自己所采取的教育行為、教育措施或教育方法。這類個案分析有兩個明顯的特點，一是在事件敘述部分，對教師教育行為的描述通常多于對幼兒行為的描述；一是在所敘述的事件中，教師相對于幼兒往往處于主導或支配地位。接著，教師會闡述之所以采用這些教育措施或教育方法的原因，或概括自己獲得了哪些教育經驗，這些措施或方法取得了怎樣的教育效果等，也有的文本會進一步提出今后宜采取的教育措施。這類個案文本共有70篇，占有效文本的20.41%。

案例4：

午睡時間到了，孩子們都快快地上了床，希望得到老師的表揚。我表揚了前十名睡得快睡姿好的小朋友，同時提醒動作慢的小朋友快一點，雙胞胎寶寶和貝貝都是被提醒的對象，但老師提醒后他倆還是不急不忙。我說：“最后一名上床的小朋友，老師要用白粉筆把他的名字記在黑板上了，這可是批評喲！”聽了這話，寶寶和貝貝的動作明顯快多了。上床后，寶寶安靜地躺下了，貝貝卻動個不停。我對貝貝說：“你看寶寶睡得多好，老師要用紅粉筆把寶寶的名字寫在黑板上表揚一下，讓爸爸媽媽看看。貝貝你要是再動，老師就用白粉筆把你的名字寫在黑板上批評一下，也讓爸爸媽媽看看。”貝貝聽后馬上不動了，并且很快就睡著了。寶寶聽到表揚后，睡得也更好了。

分析：寶寶和貝貝雖是雙胞胎，可性格卻明顯不同，寶寶穩重，貝貝活潑，但兩人之間經常會發生爭執，互不相讓。今天我就利用了這一特點，用表揚寶寶的方法刺激了貝貝，以幫助她克制自己，看來效果還不錯。

5.幼兒行為的泛泛描述+教育措施+教師的教育觀

這類“幼兒個案分析”文本中，教師通常先泛泛地描述一番幼兒在園期間的一些行為表現，尤其是“缺點”，然后詳細敘述自己采用了哪些方法幫助幼兒克服不足。接著，教師或進一步闡述、總結自己的教育觀，提出今后可加以運用的教育策略，或敘述采取教育措施后的效果，如幼兒取得了怎樣的進步。這類個案文本共有20篇，占有效文本的5.83%。

案例5：

澤澤是這學期才插到我們小班的，他沒上過托班。雖然是第一次離開家人到了個新環境。但澤澤好像適應得很快，一天下來并沒哭。不過澤澤有個問題很明顯，就是不說話。開學都一個月了。我幾乎沒聽到過他的聲音，怎么問他他都不回答，即便向他問聲“早上好”也得不到他的回應，這讓我很著急。

怎么讓澤澤開口，又不給他過多的壓力呢？我每天都在思考這個問題。我首先采用的策略是更加主動地和他說話，試圖和他拉近距離。一開始他并沒有反應，后來在早上入園時漸漸能主動和我打招呼、向我問早了，我及時鼓勵了他。我又在活動中注意經常提問他，以鼓勵他在集體面前說話，但他也許因已覺得自己受到了過多的關注，仍是一言不發。于是我又想了另一個方法，即每天吃完早點后開展了一個點名活動，讓被報到名字的孩子站起來大聲說“到”，希望用同伴的表現來激勵他。一開始澤澤說“到”的聲音很小，一段時間后。他的聲音正常了。

看到他的進步，我覺得自己的付出得到了回報，感到十分欣慰。今后我會繼續有意識地鍛煉他的膽量，幫助他進一步大膽地在集體前表現自己。

6.幼兒行為事件（+教育措施）

這類“幼兒個案分析”文本中，教師通常只敘述一個幼兒行為事件，并不對幼兒的發展狀況或事件作評價或分析，有的會附帶提出一些教育措施。這類個案文本共有9篇，占有效文本的2.62%。

案例6：

秋高氣爽的九月，孩子們起床很快，陸續吃完點心就跟著老師到戶外進行下午的體育鍛煉活動了。我正在活動室里備課，不一會兒文文回來了。“怎么啦，文文？”我問他。他也沒說話。我再一看，哈哈大笑起來，他看到我笑了，也露出自己的小虎牙，嘿嘿地笑了出來。你猜怎么著？他站在那兒，褲子的兩個大口袋支在腿的兩旁，跟豬八戒的耳朵似的。原來是褲子里外穿反了。再看看，他的鞋也是反的。真是無敵“反穿門”阿。幸虧上衣沒脫，不然說不準也是反的呢。文文，你真是太可愛了。

7.幼兒行為的泛泛描述（+幼兒發展狀況評價/幼兒行為表現分析+教育措施）

這類“幼兒個案分析”文本中，教師通常會泛泛地描述幼兒在園期間的一些行為表現，部分個案會從“幼兒發展”或其他角度對幼兒的行為表現進行一些分析，并提出一些教育措施。這類個案文本共有21篇，占有效文本的6.12%。

案例7：

觀察時間：2011年9月1日上午8∶30-12∶30

觀察地點：活動室

觀察對象：鑲鑲、小羽

觀察目的：新生對新環境的適應情況

兒童行為表現：鑲鑲、小羽是新插班進來的兩個女孩子。鑲鑲從上海轉學而來，小羽來自蘇北，她的父親是名武警。小羽在老家已經上完了幼兒園，因為月份小，不能報名上小學，所以重新來上大班。從上午的表現來看，兩位小朋友都比較認真。鑲鑲不太與小朋友交流，當熙熙要去抱她的時候，她直往后躲。小羽比較活潑，已經與旁邊的小朋友相談甚歡了。午餐時兩人都不挑食，進餐習慣較好，午覺也很快入睡，沒有出現睡不著亂動，影響別人的情況。

分析：兩個孩子來自不同的家庭，有著不同的經歷，所以性格有些差異，一個比較內向，一個比較外向，但兩個孩子在一日活動中都有比較好的習慣，用老師的話說，都是比較有規矩的孩子，但有時在個別環節上還有些欠缺。

措施：表揚兩個孩子的良好表現，在她們出現問題時及時給予幫助。

三、討論

從上述對七類文本的分析可以看出，當前，幼兒園教師撰寫“幼兒個案分析”的方法可謂“五花八門”，甚至可以說有些隨意。這種撰寫方法上的“五花八門”和“有些隨意”，實際上反映的是教師對于“幼兒個案分析”撰寫工作的認識不夠全面，他們并不完全理解為什么要寫“幼兒個案分析”，“幼兒個案分析”與教師的其他工作之間有哪些聯系。有不少教師將“幼兒個案分析”寫成了“教養筆記”“教學反思或感悟”“幼兒故事集”“家長工作記錄”等，說明這些教師并沒有認識到，“幼兒個案分析”在本質上是一種對幼兒個體進行評價的方法，它的核心是要對幼兒的發展特點作出分析，幫助教師獲得有關幼兒個體學習與發展狀況的具體而深入的認識。有了這樣的認識，教師才能夠更好地調整或改進自己的教育內容、方法和策略，以更有針對性地回應本班幼兒的發展需要。

實際上，教師撰寫“幼兒個案分析”就是將自己評價幼兒的思維過程記錄下來，便于“回味”、反思和討論。因此，思維過程是否嚴密，推理過程是否合乎邏輯，就是判斷“幼兒個案分析”文本質量高低的重要標準。為此，筆者認為，一篇有助于教師深入了解幼兒學習與發展狀況，深入反思自己教育觀念和行為的“幼兒個案分析”應體現以下三個核心要素。

1.證據——即有關幼兒行為與表現的證據

教師在真實情境中捕捉并記錄下來的幼兒行為與表現就是有關幼兒學習與發展狀況的外顯證據。證據是評價的基礎，因此，證據質量直接決定個案分析的質量。證據宜完整詳細、客觀公正、充分典型，這樣不僅有利于教師對幼兒的學習與發展狀況作出準確判斷，也有利于教師的反思。完整詳細、客觀公正、充分典型的證據能幫助教師“重返現場”，加深對幼兒學習與發展狀況的了解和把握。

2.判斷——即對幼兒學習與發展狀況作出判斷

判斷是評價的關鍵，可幫助教師建立起有關幼兒的“理性”認識。個案分析文本除了要充分描述證據，還應包含教師根據科學標準對幼兒發展特點等作出的判斷。這樣，個案分析就不會只是一個展示的文本，更會成為有效評價幼兒學習與發展狀況的文本。

3.策略——即基于判斷提出有針對性的教育策略

對幼兒的學習與發展狀況進行評價并不是最終目的。僅僅以評價為目的的個案分析可能會給幼兒帶來傷害，如給幼兒“貼標簽”。“幼兒個案分析”還應包含基于對幼兒學習與發展狀況判斷而提出的引導幼兒進一步發展的教學內容、方法或策略。這是由評價旨在促進幼兒發展這一根本目的決定的。

總之，撰寫“幼兒個案分析”本身并不是日的，通過對“幼兒個案分析”的“回味”和討論來提高教師對于幼兒行為意義的理解，找到幼兒的“最近發展區”，進而據此設計教學活動或找到與家長溝通的關鍵點，這才是此項工作的本真意義。

參考文獻：

〔1〕閔傳華.教育幼兒要從了解幼兒開始〔I〕.早期教育，1987，（5）.

〔2〕張詠.如何提高教師觀察記錄的實效〔M〕.上海：華東師范大學出版社，2006：8.