如何有效管理課堂

【名師檔案】 宋運來 著名特級教師，童漫作文教學專家，南京市雙閘中心小學副校長、書記，南京市拔尖人才，江蘇省“333工程”中青年科學技術帶頭人。在《江蘇教育》《人民教育》等期刊發表了200余篇文章，出版了《影響教師一生的100個好習慣》《中國兒童漫畫與作文賞析》《什么是最有效的教學》等專著18部。曾獲全國示范課一等獎，形成了“交往中凸顯民主，探究中展現創造”的教學風格。

又到九月開學時，這使我想起初帶班時“學生很喜歡我，但也欺負我”的尷尬；使我想起，自己因課堂秩序散亂，而影響教學質量的焦灼；還使我想起2005年接手的那個特殊的班級：好動的不由自主離開座位的輝輝，哪天課堂不弄出點聲音都感到奇怪的純純，芝麻大點事都會大呼小叫的睿睿，不與鄰座嘀咕點什么仿佛自己不存在的林林……工作13年后，自己也做了學校的業務主管，每每聽課下來，深感無論是老教師還是新教師，教學效益低下的根源之一還是在課堂管理上。課堂管理仍然是他們遇到的最頭疼的問題。有的教師之所以畏懼教學，并有很強的職業倦怠感，多與他經常在課堂受挫，不能從容地駕馭課堂有關。“課堂”是什么？“課堂”與“教室”、“班級”三者之間的關系又是什么？

問題1：課堂是什么？

《現代漢語詞典》是這樣解釋“課堂”的：教室在用來進行教學活動時叫課堂，泛指進行各種教學活動的場所。看來教學活動的場所不一定是在教室里進行的，可以在操場、廣場、工廠等學校以外的地方。那教室也不是每時都用來進行教學活動的，不進行教學活動時，教室還是教室，一群學生還要在那里。王曉春先生向我們揭示了課堂的真諦：“課堂對于學生，就是一個生活的地方，過日子的地方。他們不但想在這里學知識，而且要交朋友，要游戲，要打架，要了解他人、了解自我。”課堂對于學生是多維的。有了這樣一個認識，我們就不難理解，課堂會有大叫、離開座位、抗拒、甚至尿褲子等偶發事件發生。

班級就是由學生組成的班集體，即使沒有教室等硬件設施，也可以稱之為班級。班集體是教師施教的對象，是學習的主體。班級有著“自我管理、自我服務、自我教育”的功能。一個組織有序的課堂有助于營造有效的學習環境和身心健康成長的環境；相反，無序的課堂對學生的學習和全面成長將會產生消極的影響。課堂管理是任課教師教學工作的一部分，是創造有效教學的必要條件。同樣，有效的課堂管理也會積淀成為良好的班風，有助于形成班集體健康的輿論和氣氛，從而有助于提升班集體的凝聚力、向心力。

問題2：有效管理課堂的秘密在哪里？

初入職時課堂管理混亂的郁悶，給心高氣傲的我一記悶棍，好久緩不過勁來。后來，受到一位好心前輩的點撥：“接到一個班級，首先要給學生一個下馬威，讓學生怕你，然后你的課堂就好管理了。”試一試，果真不錯。可是，沉悶的課堂氛圍，學生遠離你的陌生感，像幽靈一樣伴隨了我很長時間。后來跟鄰班的王老師學習她是怎樣管理課堂的。嘿，鈴聲響起，小朋友的兒歌就唱起來了：“上課鈴聲響，快快進課堂；書本文具放整齊，靜等老師把課上。上課發言先舉手，遵守紀律不要忘。”發言，有發言的兒歌，寫字，有寫字的兒歌，坐姿，有坐姿的兒歌。或師生對答，或大聲唱和，感覺特新鮮，這個法子特有用。

隨著教齡的增長，自己也琢磨出九條有效的管理課堂的妙法來，以下舉其中的幾個方法：

“撥珠累加”法：計數器撥珠累加法，會增強小組團隊的榮譽感，有效調動群體的參與性。如把全班分成4個小組，在教師提問后哪組舉手多者便在計數器上添加一珠，累加多者勝出。把活潑多樣的競賽引入中高年級的課堂中來，會極大地調動學生參與的積極性。像奪紅旗、爬高山、比速度等都屬于課堂競賽類的組織教學方法。

“神奇卡片”法：教師手拿一疊小紙片，給每一個發言的學生順手贈送一張，以此激勵每一個學生，讓每一個學生都能感受到教師的關注。紙片雖小，但經過教師的手，小小的紙片便身價倍增了。其他的東西也一樣。對于小學低年級兒童來說，他們對教師有一種無條件的崇拜和依賴心理，表現出明顯的向師性。兒童通過觀察教師的一舉手一投足能敏銳地感受到教師喜歡他還是不喜歡他，因此，讓學生能夠感受到你的關注非常重要。

“回眸一笑”法：兒童天性活潑好動，課堂上可能不經意的小事，都會使他們大叫大喊起來，以期引起別人的注意，表達自己的感受。在課堂上我們可以培養學生用文雅的行為動作替代叫喊，教師可以說：“請做對作業的同學，眉毛揚一揚。”“同意的同學，點點頭。”“暫時沒有做好的同學，笑一笑。”這樣就可以避免學生大呼小叫了。

“其人之道”法：請班上十分頑皮的、不守紀律的學生擔任紀律小干部，讓他們有事情可做，讓多余的能量發揮出來，讓他們感受到管理班級紀律的不易。這叫“以其人之道，還治其人之人身”。

“欲擒故縱”法：學生在拿到剛發下的作業本后立馬嘰嘰喳喳講起來，根本不會靜心聽教師講評作業，其實此時他們不外乎講自己作業的分數或對錯如何如何。所以教師在進行作業講評前，應該允許學生先講片刻，也可以讓取得“優秀”等第的學生大聲報出自己的姓名與等級。如生報：“張翼飛，等級優秀。”這樣處理，既起到壓音調控課堂的作用，又增強了他們的學習自信心。若課堂上亂哄哄的，教師可以索性把課停下來讓他們講下去。若是個別學生在位子上老是嘀咕，待下課以后可以讓他接著講下去，或者把沒有講完的話寫下來，相信下次這個學生不再會隨意講話了。

“創造有序的課堂”有沒有統一的方法可循？那種認為只要有了“課堂規矩”，就會“自成方圓”的想法是十分天真的。秩序不是單靠規則所能解決的，除了規則之外，教師還要善于運用管理技巧，才能建立有序的課堂。一般說來，可以從課堂規則的制訂、執行、懲罰，掌握使課堂安靜下來的技巧、課堂管理的語言技巧，針對攪局行為加強應對等方面進行，就課堂突發事件來說，它常常嚴重擾亂課堂秩序，影響教學的正常進行，會使經驗不足的你手忙腳亂，無從應對。有經驗的教師則會從課堂偶發事件的特點、形成原因出發，提出處理的基本方法：了解學情，防患于未然；見機而作，視情而動；因勢利導，及時調整。因此，青年教師要善于積累經驗，積聚能力，這樣方能盡快掌握巧妙處理課堂偶發事件的方式方法，提高教學效率。

（作者單位：南京市雙閘中心小學）

延伸閱讀

有沒有便捷的通道，讓新教師縮短專業成長的周期，較快地掌握課堂管理這門藝術呢？王曉春的《課堂管理，會者不難》（中國輕工業出版社2010年版）很值得一讀。

在王曉春看來，課堂管理不能搞成軍隊那樣的剛性管理。只要學生失去安全感，教師自己的安全感也將失去。因為失去安全感的學生有的會發泄自己的不滿，有的則會變得神經質（也就是管不住自己了），這勢必造成課堂的混亂，最后是教師走進課堂就頭痛，甚至視教室為畏途，還沒進教室就先緊張。這就成了互相感染，師生都失去了安全感，成為所謂“亂堂”。

在這本書的后三章里，作者側重介紹了一些課堂管理的實用技巧與方法。比如，有些學生上課不注意聽講，但是并未影響他人，或者對他人影響較小，這時候管一管也是必要的，但王老師建議應點到為止，速戰速決，不可和學生較勁；比如某個學生遲到，教師批評他五分鐘，這對于全班絕大多數從未遲到的學生來說是浪費時間，而且不公平，那么這種情況下王老師建議教師一般簡單詢問一下就可以了，也可連問都不問，先讓他回座位聽課，課下再詢問也不遲；又如兩個學生打起架來了，教師只要把他們分開，讓他們不再打下去就好，不宜當時開庭審案，等等。該書語言淺顯易懂，為中小學教師盡快把握課堂管理的特點，掌握課堂管理藝術，提出了非常有價值的建議。

這部緊貼一線教師的需要，具有理論與較強的實踐指導意義的書，會讓你明白：課堂管理，會者不難！