將學習科學應用于課堂教學實踐

這段時間，我讀的書，有些雜。有教育類的，有非教育類的。讀教育類的書，難免有些功利性的色彩。不過，我以為教師不必回避功利性的讀書，只是，不要全是功利性的讀書。我當下讀的《人是如何學習的：大腦、心理、經驗及學校》這本書，和我這幾年所進行的課堂教學方式變革的實驗有關。

讀這本書，不是第一遍。2003年，我即購得這本書，當時就讀了。它對我來說，既是一本論著，又是一套叢書。去年我陸續讀了與其相關的3本書：《學生是如何學習的——課堂中的數學》《學生是如何學習的——課堂中的科學》《學生是如何學習的——課堂中的歷史》。

美國16位學習研究專家受美國教育部教育與改進辦公室的委托，組成學習科學發展委員會，對人類學習的科學基礎及其在教育中的應用進行了歷時兩年的分析研究，最后以論著形式發表《人是如何學習的：大腦、心理、經驗及學校》（第一版），這也正是我2003年購得并閱讀的那本書。

第一版出版后，美國國家研究院（NRC）成立了學習研究與教育實踐委員會，承繼先前關于“學習”的研究，探索如何更好地將學習科學方面的研究發現與實際的課堂教學連接起來等關鍵問題。我當下閱讀的《人是如何學習的：大腦、心理、經驗及學校》（擴展版），正是他們的研究成果，是在原來的基礎上更進一步地擴充第一版中提出的一些基礎研究項目的結果。

這本書，吸收了認知心理學、發展心理學、神經科學、人類學等領域的重要觀點和例證，從“學習者與學習”“教師與教學”“學習科學未來發展走向”幾個部分闡述，幫助我們加深對“人是如何學習的”的理解，幫助我們更從容地面對學習革命的挑戰。

學習是什么？我們似乎明白，又似乎說不清楚。《人是如何學習的：大腦、心理、經驗及學校》指出，對學習的科學理解，包括理解學習過程、學習環境、教學、社會文化加工和許多促進學習的其他因素。

這本書，將學習理論成果高度概括為3條基本的學習原則、4種學習環境設計。

學生的任何學習，都是在他們關于世界如何運作的前概念基礎上發生的。每個人的學習，都是建立在理解、資源和興趣之上的。學習一個主題，并非從無知開始，然后進行全新的學習。兒童帶著先前知識來到學校，有的先前知識促進學習，有的先前的知識阻礙學習。教師需要關注學習者在學習給定主題時隨之帶來的不完整理解、錯誤觀念和對概念的天真解釋。教師還需要依據這些概念來幫助每個學生達到更成熟的理解。如果忽視學生的初始概念、觀點，他們獲得的理解可能與教師預期的想法大相徑庭。

為了養成探究能力，學生必須具有深厚的事實性知識基礎，在一個框架內理解事實和觀點，并對知識加以組織以便提取和運用。很多情境中都存在著學習。當學習者將他們所學的知識遷移到各種不同的新情境時，最有效的學習就發生了。學習的遷移及其廣泛的應用最有可能在以下情況下發生：當學習者對所學材料有了結構化的、連貫的理解時；當遷移的情境與最初學習的結構相通時；當學習者掌握和實踐了學科知識時；當學科領域交錯在一起和學科領域共享認知要素時；當教學特別注意潛在的原理時；當教學明顯地和直接地強調遷移時。

“元認知”的教學方法，可以幫助學生通過確定學習目標及監控達成目標的過程來學會控制自己的學習。元認知，是逐步習得的，它有賴于知識和經驗。利用人是如何學習的知識，教師可以從完成特定目標的方法中更有目的地選擇教學方法。關注人是如何學習的，會幫助教師超越已困擾教育領域的二元對立。即，學校教育是應該強調“基本”，還是應該強調教授思維技能和問題解決技能？這兩者，都是必要的。

總之，它將學生的學習從以往行為主義的記憶、練習、再現扭轉到了深刻理解、探究發現、自主建構與社會建構以及靈活運用、廣泛遷移、注重能力的路徑上。

長期以來，我們對“如何教”非常關注，而對“如何學”則重視不夠。我梳理我的工作經歷，反思支撐自己教學行動背后的想法，我發現，我的教學，經歷了從“為教師的設計”，走向“為學生的設計”，進而努力構建“以學為中心”的課堂。

在《人是如何學習的：大腦、心理、經驗及學校》一書中，提出4種有關學習環境的視角，即學習環境以學習者、知識、評價、共同體為中心。

以學習者為中心的學習環境是指教師要以學生在進入這個學習環境前的知識為起點來進行教學。以知識為中心的學習環境是指教師試圖幫助學生理解每個學科的重要概念及其知識結構。以評價為中心的學習環境的設計，突出形成性評價的重要作用，促進學生的理解性學習。以共同體為中心的學習環境的設計，強調知識的分布性，以及學生學習的自主建構與社會建構的統一。相互討論，接受反饋，促進反思，提高學習的動機與機會，是以共同體為中心的學習環境的特征。

當下，我們認識到，教學，要以學習者為中心；而這本論著更是辯證地闡述了要將以學習者、知識、評價、共同體為中心的學習環境一致起來，以它們之間相互支持的方式加以聯合，“四位一體”，不可分割。這樣的闡述，有助于我們避免認識與行動從“教師中心”這一極端走向“學生中心”另一極端的誤區。

這樣的闡述，幫助我們認識到，學生的學習≠學生學校內的學習。學校學習，要和學校以外的學習連接起來。然而，通常情況下，這種連接并沒有實現。學校需要開發課堂學習與學生生活的其他方面相聯系的方法。學生僅有14%的時間在學校里度過。如果他們校外時間的三分之一花在觀看電視上，那么學生每年觀看電視花費的時間會超過上學所用的時間。因此，只關注學生目前在校所用的時間會忽視許多在其他情境中開展引導性學習的機會。

掩卷思考，我發現，書中的思想與我發生著深層次的互動。再讀《人是如何學習的：大腦、心理、經驗及學校》（擴展版），我以為，對我的啟示還有：研究問題，不要像小猴掰玉米。一個話題，繼續深入研究下去，會有新的發現。

我想起了曾經在一本書中看到這樣的論述，在科學中從沒有任何最終結論。在科學中，知識不斷發展，而且這一發展依賴多樣性。我以為，對“學習”的認識與探索亦如此！

（作者單位：南京師范大學附屬小學）

我推薦的三本書

1.《數學教育哲學》，鄭毓信著，四川教育出版社

“什么是數學”“為什么要進行數學教育”“什么是數學活動的本質”……我們需要對數學教育的基本問題作出分析與反思。作為數學老師，對于數學與數學教育，我們不能不坦承：我們不清楚的多于我們清楚的；我們不明白的多于我們明白的；我們不知道的多于我們知道的。我讀這本書，因為我不想糊涂，更喜歡鄭毓信教授的哲學思辨。

2.《城南舊事》，林海音著，浙江文藝出版社

推薦這本書，是因為書中的這樣一句話：“也許，你的想法更美些。”對待孩子的想法，我們需要像英子爸爸那樣，不是敷衍搪塞，而是源自內心地尊重、理解、接納、欣賞。喜歡讀這本書，是因為林海音的這樣一段自述：“我對自己說，把它們寫下來吧，讓實際的童年過去，心靈的童年永存下來。就這樣，我寫了一本《城南舊事》。”我們是否也可以像林海音一樣，寫下我們的教育生活呢？

3.《精神明亮的人》，王開嶺著，書海出版社

王開嶺，在思想界，被譽為新生代的旗幟人物；在文學界，被視為優美的靈魂書寫者。這本書，收錄了王開嶺最具標志性的詩性散文和思想隨筆。其文字，誠實，理性，唯美，耐讀。王散人如是說：“王開嶺的文字，有一種溫潤的金屬感，有一種磁性的光芒，它敏感、深邃，明亮又干凈……”在這個浮躁的速寫時代，讀王開嶺的文字，凝神屏氣，寧靜致遠。