以學定教 優化學習體驗

2012年9月，譯林版牛津小學英語教材改版，引發了新一輪的課堂教學研討，今年的“杏壇杯”課堂教學展評活動也為新教材研討提供了一個平臺，在我擔任評委的海安賽區，參賽的9名選手對3B Unit 6的Story time板塊進行了同課異構，在他們的教學展示中，我們欣賞到的是不同的教學風格，感受到的是同樣的研究熱情?！耙詫W定教，學教相長”是本次課堂教學展評活動的研討主題，所有授課教師都對此進行了深入的思考，在他們的課堂上，我們看到了教師從學生出發，激發學生主動學習的各種有益嘗試。9節課例從不同的角度詮釋了“以學定教”的教學理念，也帶給我們很多的思考。

“以學定教”需要教師觀照學生學習的全過程，需要教師“心中有目標，眼中有學生，手中有方法”，需要教師從關注“教”，轉向關注“學”。南京市長江路小學于晨老師以學生的視角開發資源，營造真實自然的學習情境，讓學生在一個個富有童趣的活動中學習語言，發展能力，很好地體現了“基于學生，基于教材，以學定教”的理念，也為三年級新教材中Story Time的教學提供了范例，現擷取片段加以評析。

一、活用教材，突出板塊特點

Story time是新版牛津小學英語教材中的第一個板塊，本單元中的新句型和新詞匯在該板塊集中出現，難免讓教師困惑：在課堂教學中，該怎樣對句型和單詞進行取舍？該板塊的知識技能目標又該如何定位？在9節課例中，我們就看到了不同的思考：有的將目標定位為單詞和句型的操練，缺乏對話語篇的整體學習目標；有的又過度拔高目標，直接提出寫作要求；還有的將教學重點落在了詞匯學習策略的指導上，進行了大量的相關詞匯拓展及語音規則訓練，沖淡了主題，嚴重偏離板塊教學要求。

于晨老師的知識和技能目標為：

1.使學生正確理解整篇對話的主旨與細節。

2.引導學生在情境中理解并掌握詞匯：time，clock，o’clock，breakfast，dinner，class，eleven，twelve，wake up，hurry up.

3.使學生理解并學會在適當的情況下使用：What time is it？It’s ... o’clock.It’s time for ....

4.通過課堂上不同活動的提問訓練學生聽的能力。

5.通過活動鼓勵學生大膽說英語，在語境中培養學生開口說的能力。

6.通過課文表演，以及Puppet show等活動，訓練學生的綜合語言運用能力。

而于老師比較準確地把握了Story time的板塊特點：這是一個語篇教學內容，著重體現語言的功能，詞句學習以理解感知為主，能聽懂會說并初步運用即可，對話語篇既是學習的材料也是學習的載體，新詞句的語義與語用功能要通過對話的學習加以掌握。這樣的定位明晰了對話與詞句的關系，為教學設計明確了思路。

需要指出的是，Story time的教學不應等同于高年級的語篇教學，不能簡單地照搬高年級的閱讀教學模式。編者之所以將其命名為Story Time，是希望教師在教學中把握它的故事性和趣味性，充分利用故事中的“情節、情感和語言”展開教學。我們來看于老師是如何詮釋的——

第一步：以故事書的形式開啟文本學習。

Lead in環節通過游戲初步感知理解了“What time is it？It’s ... It’s time for ...”之后，于老師將教材文本變身為故事書“Taotao’s Day”呈現在學生面前，有效地激發了學生聽故事的興趣。

第二步：根據故事圖片展開情節想象。

切入課文后，于老師沒有按常規的教法，通過提問帶領學生觀看動畫，而是將教材中的四幅圖呈現給學生，以“Who are they？”“What are they saying？”兩個問題讓學生對故事展開想象。這是一個開放的任務，也是一個有“風險”的任務，它的“風險”在于這一任務需要學生仔細觀察圖片，根據圖片信息進行推測，既需要思維的參與，也需要語言的表達，三年級的學生能完成任務嗎？請看學生的回答：

S1：Don’t sleep.

S2：Miss Li，I’m sorry.

S3：Eat a dinner.

T：Maybe it’s time for dinner.（無痕糾錯）

S4：劉濤問媽媽：What time is it？媽媽答：It’s eleven o’clock. It’s time for bed.

從學生的回答，可以看出他們完全理解了圖片所傳達的信息，并結合自己的生活經驗給出了解答。在這一環節，于老師利用故事的情節線索來設計教學活動，為學生提供了真實的語言運用任務——預測人物話語，學生在回答問題時關注的是語言的意義，而不是語言的形式，這是綜合語言運用能力培養的有效方式，也是激發學生探究興趣的有效方式。

第三步：細讀文本體驗故事情感。

在分圖學習文本環節，于老師抓住Mama喊Taotao起床時的著急和生氣，啟發學生想象媽媽說“Wake up”時應有的語氣，于老師還用“呼嚕聲”的音效為學生還原了一個真實的場景。這一過程不僅幫助學生體驗了角色情感，在扮演媽媽的活動中，語言也得到了扎實的操練，而這種操練是在情境中的有意義操練，比反復朗讀的機械操練更有趣也更有效。故事教學不能忽視“情感線”，抓住人物的情感變化可以給語言學習增添色彩。

于老師的Story time教學較好地體現了板塊特點，充分挖掘利用教材資源，適當改編、適當補充，靈活地設計學習任務，通過開放的話題、趣味的活動，將學生置于故事情境中，或猜，或演，淋漓盡致地展示了故事學習的趣味性。

二、語境真實，激活語言表達

創設語境是英語教學的重要手段，在真實語境中運用語言，有利于促進學生綜合語言運用能力的提高?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》也明確提出：“盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會。”真實語境的創設離不開教師的組織和引導，教師話語（Teacher Discourse）是組織實施教學的主要手段，直接影響著語境的真實性和交流的真實性?，F代外語教學研究認為，教師話語應具備真實性、互動性、邏輯性和規范性等特征（程曉堂，2009）。于晨老師的課堂給人印象最深的是她與學生之間的互動非常真實，每一個語境的創設都特別自然，反觀她的課堂話語，發現她非常注重自己話語的質量，同時，巧妙地利用時鐘、Wolf頭飾、Taotao手偶等教具，通過設置信息差營造真實的交際語境，并且能認真傾聽，耐心等待，師生間的話輪也比較充分。

因為是同課異構，相同的教學內容難免會用到相同的教學資源。用“What time is it？”談論時間是本課的教學重點，老師們不僅不約而同地想到了用時鐘來營造語境，還有多位教師都采用了同一首Flash歌曲“What time is it？”，由于教師話語方式的不同，最后實施的結果也大不相同。于老師則用真實自然的話語方式，充分發揮了這些資源的作用，營造了一個真實的語境。請看以下片段：

（教師用課件播放時鐘的滴答聲）

T：Listen，what’s this？

Ss：Clock.

T：Yes，I have a clock.Dangdang——Look，what time is it？

Ss：One o’clock.

教師教句子：It’s one o’clock.

教師撥動時鐘并問：Tick，tock，tick，tock，what time is it？

Ss：It’s six o’clock.

T：Tick，tock，tick，tock，what time is it？

Ss：It’s nine o’clock.

T：Tick，tock，tick，tock，what time is it？

S1：It’s eleven o’clock.

教詞：eleven

T：Tick，tock，tick，tock，what time is it？

S1：It’s twelve o’clock.

教詞：twelve

T：Good，you can say the time.Here’s a song about the time and ____（課件播放狼叫聲）

T：What is it？

Ss ：Wolf/狼（有的用中文，有的用英文）

T：Yes，it’s Mr Wolf.Now，let’s watch.（播放Flash歌曲“What time is it？”）

在教師的帶動下，學生聽著聽著，開始主動跟唱。

T：Do you like the song？

Ss：Yes.

T：But do you remember the name of the song？

S1：What time is it？

T：Yes，you are so clever. Now read after me.

教學句子：What time is it？

T：Mr Wolf is very very lovely. Let’s play a game with him.

（出示Wolf頭飾）Who’s Mr Wolf. Look，this is Mr Wolf. Let Mr Wolf guess the time.

Ss：好/Yes/OK.

T：Let’s ask“Mr Wolf，Mr Wolf，what time is it？”

教師請一生到臺前戴上頭飾，背對臺下。教師則面向臺下撥動時針。

T：Mr Wolf has three chances. He can guess three times.（手勢表示3）

教師邊撥鐘邊說：Tick-tock，tick-tock引導臺下學生齊問：What time is it？

臺上學生猜三次，如果猜不到就反問臺下同學，由臺下同學回答。

從這個片段，我們可以感受到真實的教師話語對營造語境的作用。程曉堂認為，教師課堂話語的真實性體現在三個方面：（1）交際行為的真實性；（2）話語中語言的真實性；（3）話語的內容真實。于老師根據三年級兒童的特點，創設了一個游戲的語境，這一語境是為呈現和學習語言“What time is it？It’s ... o’clock.”服務的，游戲中師生間關于時間的對話具有真實的交際目的。于老師把自己置于游戲情境中，運用游戲化的語言——“Dangdang”及象聲詞“Tick，tock”將學生帶入游戲情境，所用語言是真實的，在唱完歌曲后，教師巧妙地用“Do you remember the name of the song？”這個具有真實交際意義的問題導出了課題，也將教學從學習答句自然轉向學習問句。值得一提的是操練問句的游戲環節，教師用Wolf頭飾再設游戲語境，并讓臺上同學背對臺下同學，這個簡單的動作帶來信息差，讓交流變得有意義。學生沒有進行大量的機械操練，沒有一遍遍地跟讀，而是通過互動理解并初步掌握了目標句，他們對語言意義的關注勝過了對語言形式的關注。

三、活動開放，促進思維發展

英語教學不能滿足于形式上的新穎有趣，應該提高語言教學的思維含金量，讓學生體驗智慧帶來的成就感，“發展學生思維能力”也是課程標準明確提出的英語教學任務。教師可以通過開放的問題、開放的任務，將課堂與生活鏈接，給學生留下思維的空間，讓學生擁有快樂的學習體驗。三年級學生初學英語，語言能力有限，因此，在三年級的課堂上，教師常常忽視思維能力的培養，熱衷于采用各種趣味性的活動實施機械的操練。有時，我們發現教師開發了非常好的資源，卻沒有很好地加以利用，而是簡單地一讀了之，非?？上?。如果教師有這樣的意識，就會精心設計激活思維的活動，培養學生思考的習慣。于老師的教學非常注重打通課堂與學生生活經驗的聯系，通過開放的活動，引導學生主動思考。

如，在故事理解環節，多數教師都會設計這樣的任務：觀看動畫或自讀課文，給圖片排序或將時間與所做的事情連線，引導學生梳理故事信息。但于晨老師卻改變了設計思路，她先讓學生根據四幅故事圖片預測對話內容，再讓學生觀看動畫并記住每個時間點劉濤所做的事情，反饋時以“Do you remember？”引導學生回憶，鼓勵學生踴躍表達。這樣的設計依托的是學生已有的經驗，她相信學生有能力通過觀察圖片進行預測，他們一定有話可說，這個開放的任務讓學生有機會進行個性化的表達，而考察記憶力的游戲也是引導思維的一種方式，這兩個活動不僅需要思考，還需要學生輸出語言。將單純的閱讀理解提升為理解與表達相結合的活動，提高了教學實效。

綜觀于晨老師的這節課，我們看到她的心中是有學生的，她的教學注重從學生的需要出發，從他們已有的經驗出發，從他們學習的體驗出發，采用學生喜愛的方式設計教學過程，在教學的過程中關注學生的反饋，及時引導，較好地體現了“以學定教”的教學理念。

【參考文獻】

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]程曉堂.英語教師課堂話語分析[M].上海：上海外語教育出版社，2009.

[3]魯子問.中小學英語真實任務教學實踐論[M].北京：外語教學與研究出版社，2003.

（作者單位：南京市赤壁路小學）