心靈向往，腳步跟上

【檔案】

夏莉莉，1981年生，江蘇省常熟市實驗小學英語教師，常熟市英語學科帶頭人，常熟市首屆“六認真”優秀教師，蘇州市首屆“學科雙優之星”，江蘇省中小學英語骨干教師引智培訓“優秀學員”。

生于80年代的我，常被人們稱為“80后教師”。十年前，我從一個校園跨入另一個校園，開始了我的教學生涯。教學的第一個“十年”匆匆走過，如今，我也步入了而立之年。這是一個人學識自立、事業自立、人格自立的年齡，是人生又一個重要階段的開始。站在人生新的節點上，很自然地就會回憶起那些促進自己成長，并已深深沉淀在心中的過往。往事一幕幕如煙如霧，像電影里的鏡頭閃過。

還記得，第一次聆聽薄俊生校長與我們新教師的談話，他說：“要把優秀當成一種習慣。”我開始思考“什么是‘優秀’”；還記得，我踏上講臺后，贏得了許多學生的喜愛和家長的認可，我開始思考“‘被人喜愛’是不是就是‘優秀’”；還記得，工作一年后，我代表學校參加各級各類教學、科研比賽，在領導和同事的幫助下，獲得了一個又一個“一等獎”，我開始思考“‘一等獎’是不是就代表‘優秀’”；還記得，我開設的各級公開課受到了專家和老師的好評，我又開始思考“‘專家的好評’是不是就表示‘優秀’”……青春就是這樣地懵懂與糾結。

周國平先生說：“人生的價值，可用兩個詞來代表，一是幸福，二是優秀。優秀，就是人之為人的精神稟賦發育良好，成為人性意義上的真正的人。幸福，最重要的成分也是精神上的享受，因而是以優秀為前提的。”“幸福主要是生命的狀態……優秀是精神的狀態。一個人有自己的頭腦、有豐富的心靈、有高貴的靈魂，精神上就優秀。”“成功是優秀的副產品。”于是，我頓悟：原來，優秀之人必是幸福之人。如此，我更加堅定了最初的夢想——做一名“優秀”的教師。雖然，自覺離“優秀”還很遙遠，但這必將是我的一種美麗向往。我相信，唯有“心靈向往”，“腳步”才會“自然跟上”。

我想，對以下幾個關鍵詞的思考與實踐或許能讓我成長的腳步邁得更堅定些。

關鍵詞一：認同

蘇霍姆林斯基曾經說過：“一個無任何個性特色的教師，他培養的學生也不會有任何特色。”因此，要發展學生的個性，培養他們的創新精神和實踐能力，教師首先就應有自己的教學個性，有自己獨特的教學風格。而形成自我教學風格的前提便是“自我認同”。我常常提醒自己要理性地進行“自我剖析”，然后結合自身的條件與特點，繼承對自己有深遠影響的名專家、名教師的優良教風，吸取他們教學理念、教學技藝、教學風格中的精華，揚長避短，期望能在實踐中創造性地摸索出一條符合自身個性、有自己特色的教學之路來。

關鍵詞二：歷練

人生之旅不可能一路坦途，教育教學之旅亦然。我們一定會遇到許多困難、歷經許多挫折。上公開課前，我們一定經歷過一次又一次的研討和“磨課”；寫論文前，我們一定會進行大量的實踐、觀察、反思，并學習大量的相關資料，成文時，還會字斟句酌、反復修改；日常教學中，我們一定會把大量的精力放在學生身上……也許我們的努力會取得令自己滿意的成果，也許我們的努力會得不到相應的回報。公開課可能會失敗；論文可能不被專家認可；教學成效可能還不夠明顯……成功也許始終會離我們很遙遠，可能有人會因此灰心、迷茫，會抗不住壓力而選擇放棄夢想。而我知道“成功只是一種副產品”，我所真正追求的是一種精神上的不斷生長。這個生長的過程也許會很痛，很辛苦，但是我始終會微笑著接受現實，堅守夢想，我會把每一次的歷練都當成蛻變前的準備。是的，只有經歷了“生長痛”，才有可能破繭而出，成長得比期望的還要美麗。

關鍵詞三：專注

巴菲特和比爾·蓋茨，這兩個全球最富有的人第一次見面時，當被問到“人一生中最重要的是什么”時，他們的答案是一個相同的詞——“專注”。“重復的事情不停地做，你就是專家，做重復的事特別專注，你就是大家。”作家劉震云先生也如是說。

作為教師，專注是對專業有高度責任感后產生的精益求精的追求。反觀自身，我覺得我的專注程度還很欠缺，雖然有時我會在投入專注后發現專業的樂趣、價值和意義并享受其中，但是我常常會因為日常瑣事，不能每天堅持閱讀、思考與寫作。我想，“專注”將會是我下一個“十年”里需要不斷“修煉”的目標。

關鍵詞四：超越

人，最難超越的便是自己。我們有可能在成長到一定階段時產生職業倦怠感，經歷“高原期”的沖擊，也有可能在成長中的一個特定階段無法突破固有教育教學模式的枷鎖，遭遇發展的“瓶頸”。教育家魏書生說：“人應該學會自我更新，今天的我應該比昨天的我有新的發現、新的認識、新的能力。我新了，世界在我的眼里就新了。”的確，與時俱進、自我更新是一種能力。于是，我常在想：是否可以從閱讀中汲取新鮮的養分？是否可以從不斷的發現和追問中獲取創新的靈感？是否可以從反省自身中達到思想的通達……或許，“成長”就是這樣一種不斷讓內心更新，從而變得強大、充實的過程。

心向“優秀”，就能讓自己的腳步堅定、從容地完成心靈向往的旅程，從夢想的實踐者成長為夢想的實現者，而這一路也必將遇見“幸福之花”香飄滿徑。

【微話題】

@江蘇教育：你對英語是怎么理解的？

@夏莉莉：英語是一門學語言的學科。法國語言學家梅耶說：“有什么樣的文化，就有什么樣的語言。”英語語言的工具性本身就有文化性，二者相互融合、不可分割，我們要讓學生的語言表達適應文化語境，讓他們得體地使用英語。思維決定語言。語言是一種結果，而思維則是一種過程。我們要重視發展學生的思維能力，讓他們準確地使用英語。

@江蘇教育：新課改10年來你的英語教學方式與方法變化最大的是什么？

@夏莉莉：很幸運，我工作的十年，恰好是新課改的十年。這十年，我的教學方式與方法最大的變化是：由牽引著學生學變為適時、適度地放手讓學生自己學。因為我發現兒童真正的學習需求是：由“依賴”走向“獨立”。

@江蘇教育：請寫一段話，送給自己。

@夏莉莉：只有優秀、幸福的老師，才能教出優秀、幸福的學生，所以向著夢想繼續前行吧！尋夢的路上別忘了傳遞“正能量”，讓身邊的人因為你的存在而感到幸福！

【他人說】

莉莉是細致和勤奮的。有兩件印象深刻的小事：其一，她經常會跟我這個語文老師分享交流教學的點滴，抑或閱讀的一點收獲，甚至家庭教育的某個場景。她會很認真地追問，追問到我有些汗顏。其二，她有個小本子，會即時寫下發言提綱、文章思路等。小本子上的涂涂改改，圈圈點點，也許更是一幅藍圖，一種規劃，一種對夢想的追逐和較真。

莉莉還是很有靈氣和智慧的。這不僅體現在她初登講臺后不久就對小學英語教學有了獨特的領悟與展現，更從連續多年江蘇省“教海探航”征文活動對其優秀論文的認同中得到詮釋。十年來她智慧地探索著學生真正的“學習需求”，把英語課堂教學轉變成多元化的學生自主活動，讓學生從“依賴”走向“獨立”，她的學生由此都很喜歡她和她的英語課。

窺一斑而知全貌，我想莉莉的優秀，也許正源于此。

——江蘇省常熟市實驗小學 沈春媚