讓學生在體驗中感受數學學習的樂趣

認知心理學認為，知識的學習過程是學生情感體驗的過程。只有學生自己建構的知識才能得到遷移并在實際中應用。讓學生在體驗中學習，就要強調學生的參與性和實踐性，讓他們通過自身的實踐活動，建構屬于自己的知識體系，這也是新課標的要求。下面談談本人在這方面的實踐體會。

1.創設體驗情境。

教師作為學習活動的組織者、引導者，要為學生創設有利于他們主動求知的學習情境，幫助他們在自主探索的過程中體驗知識產生的全過程，真正理解和掌握數學知識和技能、數學思想和方法。

如教學活動課《長方體的長、寬、高與長方體的體積的關系》時，我沒有直接出示問題讓學生探索規律，而是創設了一個情境：先展示從超市拍攝來的各種各樣的長方體包裝盒，讓學生體驗包裝盒的精美，然后告訴他們這些包裝盒都是設計師設計出來的，問他們想不想做一回設計師也設計一個包裝盒，請他們設計一個容量為12立方分米的長方體紙盒。這時，學生儼然將自己當作一個設計師來思考問題。學生設計出不同的長方體紙盒之后，我拋給他們這樣一個問題：作為設計師，如何一次就能拿出最佳的方案呢？如果你是老板，你會采用哪一種設計方案？為什么？讓他們在問題情境中逐漸把研究的重點轉移到長方體的長、寬、高與長方體的體積的關系上來……。學生設計長方體的方案之全面及理解之深入遠遠超出了正常的學習水平，教師設計的幾個切中要害的關鍵問題，為學生提供了充足的研究空間和豐富的思考素材，使學生在思考中解決問題，在解決問題的過程中產生強烈的精神體驗，在體驗中感悟到長方體的長、寬、高與長方體的體積之間的內在聯系。

2.讓學生在實踐中體驗。

“數學教育是數學活動的教育”，我們要讓學生動手“做”數學，而不是用耳朵聽數學。如何讓學生從學數學變為做數學，是我們教師面臨的新課題。新教材雖然為我們提供了許多活動的素材，但我們還應活用教材，正確、恰當地處理教材，創造更多具有實用性、可行性、趣味性的活動，讓學生在生活中、在活動中體驗數學知識的產生過程。

如，在教學“通過長方體模型的解剖展開，培養學生的空間觀念、空間感”這一內容時，我充分讓學生進行實踐操作，首先在課余讓每個學生根據自己的喜好用硬紙板制作了2～3個長方體紙盒，在課上把自己做的紙盒逐一展開，然后說說展開后的6個面分別是什么面（學生可在面上標出），它們都有什么樣的關系。接著讓學生把6個面按一定的順序編號，從多個展開圖中找到圖面的對應關系和規律，最后在大腦中建構起長方體展開圖的特征和展開圖還原后的長方體的立體圖像。整個過程，教師只在“導”“放”“收”方面掌握，沒有按部就班、固守全班一律的教學步驟，也沒有局限于書本內容的講解，而是把數學知識規律的習得融于學生的實踐活動之中，使學生在開放的時間與空間里，解放頭腦和手腳，自主探索、發現、總結數學規律。

3.讓學生在合作交流中體驗。

在當今時代，合作具有越來越重要的作用，學會與人合作、交流是每一個公民都必須掌握的基本技能。在數學課堂教學中，建立合作學習機制，營造和諧、輕松的教學氛圍，有利于學生積極思考、大膽發言，有利于培養學生自主探究的能力，有利于學生適應未來社會生存發展的需要。讓學生學會合作交流，也是體驗學習的重要內容。

例如，在解決“一個長方形紙片，沿一條直線剪去一個角，剩下的圖形還剩幾個角？”這一問題時，我建議大家合作來解決。學生以小組為單位，進行剪切、畫圖等操作活動，然后得出自己的結論，并在小組內交流自己的成果，在小組里匯總，最后由小組派代表向全班匯報，小組之間進行質疑、補充。然后代表小組在更大的范圍里討論、交流，獲取更全面、更準確的結論。這種方式使學生體驗到合作可以取得更大成功的樂趣，從而更加喜歡用合作的方式去獲取知識。

4.讓學生在實際運用中體驗。

數學知識源于生活，生活中處處有數學。教師要有意識地引導學生在解決實際問題的過程中去體驗。

如，學習了“比例”章節的知識以后，我讓學生用自己的方法測出學校每棟樓的高度，讓他們測出各個場地面積的大小、距離的長短，最后制成校園平面圖。這些實踐操作不但訓練了學生的實踐能力，還讓學生把正比例的知識、比例尺的知識等進行綜合運用，解決實際問題，完成任務，實現了知識的內化。通過這個活動，學生對數學知識與生活的關系有了更進一層的認識。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”引導學生在體驗中學習數學，是促進學生形成探索性學習方式的有效途徑。在體驗中學習是在素質教育大背景下產生的一種教育思想，它充分展示了以人為本的教育理念，要求教師重視學生的主體地位，引導學生參與教學的全過程，在體驗中思考，在思考中創造，在創造中發展。

（作者單位：江蘇省盱眙縣城南實驗小學）