讀《〈皇帝的新裝〉里的小男孩在哪兒》想到的

日前，讀了《江蘇教育》今年第4期吳勇老師的《〈皇帝的新裝〉里的小男孩在哪兒》一文，很有觸動。掩卷捫心自問：小學作文教學中，我們的“小男孩”在哪里呢？我們的作文教學對象里，有這樣的“小男孩”嗎？作文教學改革30多年，我們難道還在苦苦尋求著“敢于說真話的小男孩”嗎？

吳老師在開篇，就介紹了自己的一個調查：在寫人的作文練筆里，“不喜歡寫老師的占七成以上”。本人從教小學語文32年，踐行作文教學也有這些個年頭，看到這個統計數字，實在有不小的吃驚和茫然！

因為是在暑假里，這個調查工作我無法做。但在上學期初，我們在學習蘇教版五年級上冊語文教材時，我曾就“習作1”的相關內容，在班上有過這樣的了解：你愿意寫這篇介紹老師的作文嗎？說明理由。

記得當時課堂上，大部分學生都是愿意寫這篇作文的。至于談到原因，說法是多種多樣的。概括起來，主要有這樣五種回答：

第一種：“我愿意寫，因為我們和老師生活在一起。有的老師的課，還特別喜歡。”

第二種：“沒有具體的內容，老師的事情無非是上課、批改作業什么的，太一般化了。”

第三種：“有東西可以寫的，關鍵需要要好好地想一想，好好回憶、回憶。”

第四種：“我不太愿意寫。因為把老師寫好了，就會有同學說自己拍馬屁；把老師寫得一般了，老師又會不樂意。”

第五種：“如果讓我從幾個熟悉的人里挑，家長是我熟悉的，伙伴是我熟悉的，至于老師，我熟悉得有限呀！”

聽了上面五種比較有代表性的回答，我當時就覺得：學生對老師也沒有多少厭惡的地方，也不是說，他們有多少不愿意寫老師的理由。關鍵問題還是在于缺少鮮活的材料。

學生對寫老師熱情的“高與低”，取決于學生自身對老師觀察、了解的“多與少”。像第二種情況，這部分學生，顯然是因為自己對老師觀察不夠、素材積累不夠，老師也與其互動不夠。第四種情況比較特別，應該另當別論，我覺得關鍵問題是老師的引導不夠。這個問題我們在進行這次練筆的時候，解決得比較好：就是讓學生將話說開了，作文出來了；再一同議一議、評一評，學生在笑聲中，就消除了這種顧慮。像吳勇老師文里出現的，寫男老師“炯炯有神”、寫女老師“櫻桃小嘴”式的句子也有，怎么辦？我覺得，學生要借鑒、要模仿總是好事呀！你就讓他們寫唄！只是寫過之后，要有一個非常重要的互動、評價工作，用新課標中的話說就是：“重視對作文修改的評價。要考查學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”

第五種情況，雖然有一些扯遠了，但學生一不留神說出了心里話，說得比較辨證，實事求是。這是好事啊！可以給我們老師一些反思呢！

在對上面五種情況的分析中，我忽然領悟到：學生之所以存在這樣、那樣的想法、做法，這主要的問題，還是出在老師的身上啊！尤其是第二種和第五種情況，我就非常理解。說實話，老師是令人“敬畏”的。他們與學生的家長、學生的好伙伴相比，的確少了“親和力”！

也許正是因為兼顧到這些情況吧，五年級上冊的編寫者在編寫“習作1”時，就考慮了這些問題，訓練要求里就出現了“請選擇其中的一位寫一寫”，“可以寫他在某些方面的特點，也可以寫他幫助、教育你的一兩件事”。（注意句中有一個“也”字。）應該說，這個作文練筆的要求，還是非常輕松、寬泛的，尤其是“選擇其中的一位”和“某些方面的特點”，就尤其值得師生細細推敲了。

除此之外，為了讓你的學生對你的“敬畏”程度壓縮到最小，作為老師還是有一些“預習”功課要做的。比如，可以適時地多開展一些學生喜聞樂見的語文活動。在活動中，讓學生接近你、親近你。這一點，我是很有體會的。

早在20多年前，我就注意與學生開展語文（作文）方面的實踐活動，效果非常明顯。逾1200人次的學生作品或在省市、全國乃至國際各類作文競賽中獲獎，或被刊登發表。

因為我們師生關系融洽，才有了《老師，我想對你說……》的真情流露；因為家校聯系密切，才有了《老師、家長給予我的愛》的自由練筆文字；因為我的一個“小小花招”，才引出了《王老師寫錯別字了》這篇獲全國作文大賽一等獎的作文；因為我在假期里給學生發送了一條奧運會第四天南通健兒勇奪三金的短信，才有了《王老師來短信了！》這篇獲作文大賽優秀獎的作文；因為我們師生之間的真誠互動、快樂活動，才有了一名學生上了高一之后，在參加學校教師節征文比賽中，一篇以我為原型的作文《老師，我將永不忘卻》，不僅獲得了一等獎，還被收入該校作文專集……唯有讓師生互相尊重對方、看重對方，才會如吳老師文中所期待的那樣：學生作文的“真情實感就會自然流溢”。

至于第四種說法，我覺得這是學生的一種正常的心理，我們要了解、分析，并化解。我們的教學態度應該是明確的：以平視的心態和姿態對待班上的每一個學生，先從自身做起，真心與學生交朋友，從而解除學生的心理防線。最終，我們還是要回到上面提到的“習作1”上來。倘若老師要在學生的心里“留下深刻印象”，就要想方設法為學生創造條件，與學生同吃（午餐）同住（午休）同勞動（學習、運動等），使學生有內容可寫，有感情可抒發。當然，這不是要求老師刻意這樣去做，而是作為一名教育工作者，理應用自己的語言和行動感染學生。相信不久，就一定會看到許許多多愿意說真話、抒真情的學生作文！

上世紀九十年代初，我積極進行作文教學改革，曾在《天津教育》上發表過一篇題為《參與——提高學生作文能力》的文章。我還專門寫信與鄭淵潔先生進行過探討。鄭先生非常重視我的教學和思考，先后兩次親筆寫信給我，談了他自己對參與語文活動、提高學生作文興趣的一些看法。在1992年5月21日的一封回信中，他這樣寫道：“我非常贊同你的意見，最重要的是‘參與’……學生時代，要培養其參與意識。這是最可貴的品德之一。”

語文新課標在第三部分“實施建議”中也這樣指出：“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”到了這個時候，每一個學生面對自己的老師都有話可說，就既不會挖空心思，去刻意尋找、借鑒作文書上描寫老師的語句，也不會“挖掘”作文書上張冠李戴的故事。試想：這個時候，你班上的那個講真話、抒真情的“小男孩”還會少嗎？

作文教學無止境。關于作文教學與研究，要講的東西實在太多了。我這里只是看了吳老師文章之后產生了一些想法，權當拋磚引玉，就教于各位讀者朋友。

（作者單位：江蘇省南通師范第三附屬小學）