請(qǐng)保護(hù)好學(xué)生創(chuàng)造的火花

長(zhǎng)期教高年級(jí)的數(shù)學(xué)，第一次教低年級(jí)，我于對(duì)比中總覺(jué)得一年級(jí)的學(xué)生太稚嫩，學(xué)習(xí)不主動(dòng)、思維簡(jiǎn)單、沒(méi)什么創(chuàng)造性。直至我執(zhí)教蘇教版一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)數(shù)》一課的那天，學(xué)生意想不到的表現(xiàn)不僅讓我改變了看法，更讓我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了他們。

師：剛才小朋友們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了11～20各數(shù)。那么，你能用小棒擺一擺，在數(shù)位表中表示20嗎？

聽(tīng)到擺小棒，學(xué)生的興致很高，立刻在桌上的數(shù)位表中動(dòng)手操作起來(lái)。不一會(huì)兒，就將小手舉得高高的。

師：誰(shuí)能上臺(tái)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你是怎么擺的？

生1（邊說(shuō)邊操作）：我在十位上擺兩根小棒，就可以表示20了。

這就是我課前備課的預(yù)設(shè)，也是一般人都能想到的擺法。我對(duì)這個(gè)答案表示滿意，打算進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，但是還有不少學(xué)生舉著小手，嘴里嚷著：“老師，我還有擺法。”還有擺法？我很驚奇，也很懷疑，我真的不相信6歲的孩子還能再想出什么擺法。為了看個(gè)究竟，我沒(méi)有按照預(yù)設(shè)的教案上下去，而是繼續(xù)請(qǐng)學(xué)生回答。

生2：我在個(gè)位上擺20根小棒，也能表示20。

生3：我在十位上擺一根小棒，再在個(gè)位上擺10根小棒，合起來(lái)也是20。

生4：我在個(gè)位上擺兩捆小棒，也能表示20。

生5：我在十位上擺一根小棒表示十，在個(gè)位上擺一捆小棒也是十，合起來(lái)也是20。

生6：我在個(gè)位上先擺10根小棒，再擺一捆小棒，也可以表示20。

面對(duì)學(xué)生這么多的想法，我驚喜萬(wàn)分，畢竟是剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)的孩子呀！雖然以后系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)位表時(shí)，還要強(qiáng)調(diào)“滿十進(jìn)一”，但本節(jié)課中他們?nèi)绱藵夂竦奶骄颗d趣、活躍的思維、投入的思考不就是一種寶貴的財(cái)富嗎？我深深地感到：每個(gè)孩子都有無(wú)限的創(chuàng)造潛能！當(dāng)學(xué)生創(chuàng)造的火花閃過(guò)時(shí)，教師要做的便是細(xì)心地保護(hù)好這片火花。

要保護(hù)好學(xué)生創(chuàng)造的火花，首先要保護(hù)好學(xué)生精神生命的獨(dú)立性。學(xué)生的獨(dú)立性，不僅是他們認(rèn)識(shí)事物的需要，從更深層次來(lái)說(shuō)，也是教育民主的需要。如果一個(gè)人小時(shí)候可以很敏銳地表達(dá)自己的觀察結(jié)果，但總是被成人的規(guī)定所指正，他就不會(huì)再去相信自己看到的、想到的事物了，而是想方設(shè)法說(shuō)出別人想說(shuō)的話。這樣，他就沒(méi)有了精神生命的獨(dú)立性，同時(shí)創(chuàng)造火花也被抹殺了。上面片段里的后五種擺法，用“位值原則”去解釋有些牽強(qiáng)，如果我當(dāng)時(shí)過(guò)分苛求，否定了學(xué)生的回答，去跟一年級(jí)的學(xué)生說(shuō)明他們根本就聽(tīng)不懂的“位值原則”和“滿十進(jìn)一”，他們還會(huì)有濃厚的探究熱情嗎？根據(jù)教材的編排，到適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再去完整地教學(xué)“滿十進(jìn)一”不是更好嗎？相比之下，培養(yǎng)和保護(hù)好學(xué)生精神的獨(dú)立性尤為重要。

要保護(hù)好學(xué)生創(chuàng)造的火花，我們還要努力創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生探究的氛圍。美國(guó)教育家彼得·克萊恩說(shuō)：“孩子們所擁有的潛力比目前的教育體制所能啟發(fā)他們的多得多，你必須要從旁協(xié)助他們。”要讓學(xué)生有所創(chuàng)新，教師就得想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)、研究、探索的濃厚氛圍，要靈活運(yùn)用各種素材，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生從不同的側(cè)面展開(kāi)聯(lián)想、開(kāi)拓思路、啟迪思維。教師在教學(xué)中還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破常規(guī)，大膽嘗試，要能提出合理、新穎、獨(dú)特的解決問(wèn)題的方法。上述的教學(xué)片段中，如果當(dāng)學(xué)生擺出第一種答案后，我就急于表態(tài)、做結(jié)論，匆匆進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)；或者，我為了“走”預(yù)設(shè)的教案，對(duì)學(xué)生不同的擺法不理不睬，學(xué)生剛剛萌芽的創(chuàng)造火花就會(huì)被扼殺，課堂上就再也無(wú)法看到學(xué)生精彩的思維過(guò)程。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程”，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)“要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心”。通過(guò)自主探索、動(dòng)手操作、交流匯報(bào)等方式使學(xué)生體會(huì)20的組成，從學(xué)生富有個(gè)性的6種擺法中，我們可以感受到學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的那種積極主動(dòng)和創(chuàng)造熱情，還有什么比這更重要呢？

（作者單位：南京市高淳區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）