作文指導(dǎo)課的三種典型誤區(qū)

語文課難教，作文課更難教。大凡上公開課，很少有教師愿意上作文課，作文課儼然成為語文教學(xué)的軟肋。可難教的作文課不好好地教，學(xué)生的作文水平恐難真正提高。為了尋求突破作文課教學(xué)的難關(guān)，我們?cè)诳h級(jí)“教壇新秀”評(píng)選活動(dòng)中，要求所有參賽者以“補(bǔ)課”為話題執(zhí)教一堂作文指導(dǎo)課。比賽中涌現(xiàn)出一些優(yōu)秀課例的同時(shí)，也存在一些典型誤區(qū)。

一、指導(dǎo)內(nèi)容只“多”不“精”

“作文指導(dǎo)的內(nèi)容非常豐富，幾乎可以涵蓋學(xué)生寫作前的一切準(zhǔn)備工作及相關(guān)的寫作知識(shí)，例如材料的積累與整合、審題與擬題、確定文章結(jié)構(gòu)與寫作提綱、選材與立意、思維與表達(dá)，等等，但教師不可能在特定的場(chǎng)合把什么都揉進(jìn)作文指導(dǎo)中，而是有所選擇、有所設(shè)計(jì)的。”[1]然而，在現(xiàn)實(shí)的作文指導(dǎo)課中，很多教師還是片面追求所謂課堂容量，指導(dǎo)內(nèi)容貪多求全，面面俱到，導(dǎo)致教學(xué)效果事倍功半。在以“補(bǔ)課”為話題寫一篇議論文的作文指導(dǎo)課上，執(zhí)教者確定了如下的教學(xué)步驟。

（一）導(dǎo)入新課：播放影音文件，導(dǎo)入“補(bǔ)課”話題。

（二）暢談感受：用簡短的幾句話表達(dá)你對(duì)“補(bǔ)課”行為的情感、態(tài)度或觀點(diǎn)（喜歡或不喜歡）。

（幻燈片展示：有關(guān)補(bǔ)課話題的時(shí)事新聞圖片。）

（教師講解）

（三）話題評(píng)價(jià)：對(duì)話題內(nèi)容或所反映的社會(huì)現(xiàn)象的積極與消極面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（引導(dǎo)學(xué)生就補(bǔ)課的利弊得失進(jìn)行討論，教師做好總結(jié)并示例。）

（四）立意擬題：結(jié)合前面的情感、態(tài)度及內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生鎖定立意點(diǎn)，擬出較合適的標(biāo)題，要求表明立場(chǎng)、觀點(diǎn)，起到引領(lǐng)全文的作用。

擬題示例（略）

（五）開篇入題，立論闡釋，表達(dá)作者的態(tài)度和觀點(diǎn)，開門見山，揭示文章主旨。

（課堂自由討論，然后指名學(xué)生用簡潔的話語闡明自己的觀點(diǎn)。教師做好總結(jié)展示6個(gè)示例。）

（六）課堂小結(jié)，照應(yīng)前文，升華文章主題。

該堂課以“學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)議論文體的一般寫作特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生初步的立意構(gòu)思能力，培養(yǎng)樹立正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀”為教學(xué)目標(biāo)，圍繞“作文的擬題、入題指導(dǎo)”這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，突破“學(xué)生立意、構(gòu)思和有效地入題”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。一堂課下來，既讓學(xué)生交流看法、評(píng)價(jià)話題，又進(jìn)行了擬題、入題、結(jié)題的指導(dǎo)，初看起來內(nèi)容可謂豐富，學(xué)生可學(xué)習(xí)到的東西似乎也很多。然而，這種面面俱到的做法，反映了教師對(duì)學(xué)情的忽視。每次的作文指導(dǎo)，教師認(rèn)為自己什么都應(yīng)該教，學(xué)生什么都應(yīng)該學(xué)，這樣做明顯是沒有針對(duì)學(xué)情開展教學(xué)。把學(xué)生看成什么都不懂的對(duì)象，教師則以保姆式的包攬指導(dǎo)全過程，其結(jié)果必然是喧賓奪主，最終教師教什么和學(xué)生學(xué)什么都是一筆糊涂賬。總之，這堂課乍一看似有“廣度”，實(shí)際上鮮有“深度”。

二、指導(dǎo)方法只“教”不“用”

作文需要指導(dǎo)，尤其寫作方法的指導(dǎo)。于是，有人認(rèn)為作文指導(dǎo)課也可稱為寫作方法指導(dǎo)課。但是，“方法”必須借助“過程”來實(shí)現(xiàn)，“過程”必須依靠“方法”來展開。沒有過程的方法，往往會(huì)出現(xiàn)方法的“教”和“用”脫節(jié)的現(xiàn)象，這樣的方法最終難以讓學(xué)生真正掌握，進(jìn)而形成能力。因此，作文方法的指導(dǎo)重點(diǎn)應(yīng)放在讓學(xué)生于過程中獲得方法，于具體情境中辨別方法，于實(shí)際中選擇和運(yùn)用方法，并對(duì)自己運(yùn)用方法的情況作出評(píng)價(jià)。“這就意味著教師在講作文方法的時(shí)候，不能滿足于‘是什么’和‘為什么’的抽象分析，更要注意通過生動(dòng)的案例示范，闡明‘怎么辦’和‘為什么這么辦’。”[2]然而，目前的作文指導(dǎo)大多采取教師傳授一些陳述性知識(shí)的單一方法，顯得有點(diǎn)刻板機(jī)械。教師在進(jìn)行寫作方法指導(dǎo)的時(shí)候缺乏與思想內(nèi)容、主旨情感的聯(lián)系，也沒有重點(diǎn)和針對(duì)性，導(dǎo)致方法指導(dǎo)游離于寫作實(shí)際，寫作方法成為中看不中用的花招。

下面是話題作文“補(bǔ)課”的指導(dǎo)課，執(zhí)教者緊緊抓住“擬題”這個(gè)重點(diǎn)開展教學(xué)。

為了讓學(xué)生理解擬題，教師首先以話題“家”為例，列舉一些好題目，如“我們都有一個(gè)家”“回家的感覺真好”“兩束康乃馨一份愛”“一生傾情”“我想有個(gè)家”“家，我溫暖的港灣”等等。

接著以“讀書”話題為例，介紹擬好題目的方法。

（1）擴(kuò)展法。在話題的前面或后面加上適當(dāng)?shù)脑~語，從而擬出比話題更加具體的題目，如“談讀書”“書是我的摯友”“讀書軼事”“世界因書而精彩”……這是較容易掌握的一種擬題方法，使話題由大化小，避免出現(xiàn)“下筆千言，離題萬里”的現(xiàn)象，利于把握文章的重點(diǎn)。

（2）想象法。由所給的話題想象開去，讓思維在虛幻的世界里自由翱翔，從而擬出新穎獨(dú)到的題目。據(jù)此可擬題為“假如世界沒有書”“22世紀(jì)的書”“夢(mèng)幻的書海”等，讀來令人耳目一新。

（3）擬人法……

（4）引用法……

（5）引申法……

（6）懸念法……

（7）公式符號(hào)法……

最后要求學(xué)生給“補(bǔ)課”這個(gè)話題擬寫題目，并說說所擬題目的寫作中心、重點(diǎn)以及段落層次的布局等。

上述課例可以說是目前作文指導(dǎo)課中最常見的課型。很多教師都認(rèn)為，這樣做能傳授給學(xué)生有效的寫作方法，甚至簡單認(rèn)為，經(jīng)教師這么一講，學(xué)生似乎獲得了許多有關(guān)話題作文擬題的方法性知識(shí)，似乎就完全掌握了擬題的方法，自己就會(huì)擬題了。但是這些方法再好，對(duì)于學(xué)生來說，終究還是別人的，要想把別人的經(jīng)驗(yàn)真正變?yōu)樽约旱姆椒ǎ仨毥?jīng)歷一個(gè)復(fù)雜內(nèi)化的過程，在這過程中才能逐步真正掌握寫作方法。案例中的教師所講的有關(guān)“讀書”話題擬題方法的知識(shí)，都是他人的現(xiàn)成結(jié)論性知識(shí)，并不是學(xué)生自己“做”中學(xué)來的知識(shí)，因而學(xué)生即便獲取這些知識(shí)，也仍然是只會(huì)說而不會(huì)做。

三、指導(dǎo)過程只“指”不“導(dǎo)”

中學(xué)作文教學(xué)的基本任務(wù)是使學(xué)生初步具有運(yùn)用文字傳情達(dá)意的能力，如遣詞造句的常見技巧、謀篇布局的基本章法、傳情達(dá)意的基本技能、常見應(yīng)用文體的基本格式等。對(duì)這些基本的文字表達(dá)能力，教師教與不教還是大不一樣的。[3]從作文指導(dǎo)的過程來看，無論是寫作知識(shí)的解析還是寫作技巧的傳授，無論是寫作氛圍的營造還是寫作要領(lǐng)的剖析，都離不開教師的講授式指導(dǎo)。只不過教師的這種“講”，不是進(jìn)行抽象的“說教”，或僅是理論的灌輸，而是與其他多種方法結(jié)合使用的，具有極強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性。教師所講授的內(nèi)容基于學(xué)生的實(shí)際水平與需要，能夠破解特定寫作中的疑難點(diǎn)，而且常常一語中的，使學(xué)生在教師簡約的講解中聽有所悟、學(xué)有所得。[4]

下面是話題作文“補(bǔ)課”的部分指導(dǎo)過程。

（一）仔細(xì)審讀，把握“話題”中心意思。

“補(bǔ)課”不等于“上課”。“補(bǔ)課”為動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，動(dòng)賓結(jié)構(gòu)重點(diǎn)關(guān)注動(dòng)詞，審題的落腳點(diǎn)在“補(bǔ)”上。“補(bǔ)課”在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋為：（1）補(bǔ)學(xué)或補(bǔ)教所缺的功課：老師放棄休息給同學(xué)補(bǔ)課。（2）比喻某種工作做得不完善而重做。我們?cè)谧魑闹袘?yīng)體現(xiàn)“補(bǔ)”這個(gè)動(dòng)作、行為、狀態(tài)，而不能把重心放在“補(bǔ)課”的“課堂內(nèi)容”上。

（二）發(fā)散思維，多角度構(gòu)思立意。（出示課件）

1.故事激趣：《算命先生的騙人故事》

2.學(xué)生思考、交流討論：談?wù)勛约貉a(bǔ)課的經(jīng)歷或說一說補(bǔ)課的感受。

3.思路領(lǐng)航：（出示課件）

從時(shí)間上，可以是周末、晚自修、節(jié)假日、暑假、寒假……只要是不發(fā)生在周一至周五正式的課堂上均可。

從地點(diǎn)上，可以是在家里、學(xué)校、校外、路上……

從對(duì)象和方式上，可以是老師、同學(xué)、叔叔、阿姨等給自己補(bǔ)課，個(gè)別輔導(dǎo)還是集體補(bǔ)課……

從課的內(nèi)容上，可以是文化課、藝術(shù)課、思想品質(zhì)課、人生課……

從補(bǔ)課的心理感受上，喜歡、有意義、有趣、有價(jià)值，或無聊、厭煩、害怕……

從表現(xiàn)的角度上，寫人（通過補(bǔ)課表現(xiàn)人物的高貴品質(zhì)），或記事（敘述一段特殊的補(bǔ)課經(jīng)歷，給自己留下深刻印象和特殊感受，產(chǎn)生重大影響）。

……

上述課例中，教師在指導(dǎo)過程中可以說有明確的指向，即話題作文“補(bǔ)課”的構(gòu)思問題，先讓學(xué)生把握話題中心，再把指導(dǎo)的重點(diǎn)放在“多角度的構(gòu)思立意”上，從時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象和方式、課的內(nèi)容、補(bǔ)課的心理感受、表現(xiàn)的角度等方面發(fā)散學(xué)生的思維。可以說，學(xué)生從中認(rèn)識(shí)到作文構(gòu)思的幾種基本模式，開拓了思維的廣度。可惜的是，教師往往容易說得太多，過多充當(dāng)主角，而學(xué)生則所獲甚微。學(xué)生體會(huì)不到作文構(gòu)思的樂趣，其構(gòu)思能力自然難以真正提高。教師若真正做到有“指”有“導(dǎo)”——教師指出幾個(gè)構(gòu)思的角度，對(duì)每個(gè)角度的具體內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，學(xué)生自然就能體會(huì)到創(chuàng)造的無限樂趣。

參考文獻(xiàn)

[1][2][4]張先亮，蔡偉，童志斌.作文指導(dǎo)及其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)[J].教育研究，2008（8）.

[3]鄭桂華.寫作過程指導(dǎo)的能指與所指[J].教育科學(xué)論壇，2007（3）.