《我國語言教育的兩次轉(zhuǎn)向研究》序

從語言學(xué)角度來研究語文教育發(fā)展歷程，無疑是語文教育研究領(lǐng)域的重要課題。自從西方語言學(xué)開始傳入我國，很多學(xué)者把語言學(xué)研究和語文教育結(jié)合起來，試圖解釋或解決語文教育發(fā)展過程中的問題，因此產(chǎn)生了很多研究成果，并深刻地影響了語文教育的發(fā)展與變革。

在20世紀末人們反思語文教育百年發(fā)展經(jīng)驗和教訓(xùn)的過程中，有人曾對語言教學(xué)提出尖銳的批評意見。有的學(xué)者認為語文教育之所以出現(xiàn)嚴重偏差和失誤，就是照搬了西方語言學(xué)理論和語言教育理論，將其硬套到漢語言研究和漢語言教育中。如在語文教科書中編入系統(tǒng)的語法、修辭等知識，教師對這些概念性知識進行詳細講解并要求學(xué)生記憶，在此基礎(chǔ)上進行反復(fù)大量的操練。在日常評價和中小學(xué)生畢業(yè)考試的語文試卷中，這樣的試題也占據(jù)了重要的比例。在這樣的背景下，生動、鮮活并富有生命體驗的文學(xué)作品被肢解成了毫無生命力的語言碎片，教師分析、分析再分析，學(xué)生模仿老師的套路操練、操練再操練。因此，語文課成了語言分析課、語言操練課，學(xué)生寶貴的時光和青春淹沒在了無休無止的試卷中。因而也就沒有時間讀書，沒有機會互相交流那些經(jīng)典課文的神韻、意義，更談不上探討文章中所蘊含的對自然、社會和人生的典型體驗和智慧。在學(xué)生眼中，優(yōu)美的文章不再煥發(fā)親和力與生命力，只是進行語言分析操練的例子而已。

暫且不討論這樣的批評是否符合事實，或者類似的批評是否太言過其實，但是發(fā)揮的警醒作用較為顯著，提醒并促進人們重新思考、認識語言教學(xué)在語文教育中的功能與價值。

有的學(xué)者認為，近現(xiàn)代以來的西方語言學(xué)理論很難適用于漢語言研究和語文教育，不應(yīng)該在這條路上繼續(xù)前進，這是一個方向性的錯誤，而應(yīng)該改弦易轍，從我國傳統(tǒng)語言研究著手，充分吸收和運用傳統(tǒng)語言教學(xué)理論，再造當下語言教學(xué)。

也有的學(xué)者認為，可以沿用原來的語言學(xué)理論和語言教學(xué)理念，但要改造原來的語言教育學(xué)的過程與方法，不是要求學(xué)生死記硬背那些語言概念，而是讓學(xué)生從大量鮮活的語言現(xiàn)象和語言運用中逐漸總結(jié)、概括語言特點和規(guī)律，從而提升自己的語言能力。

當然，還有學(xué)者和教師認為應(yīng)保留原來的語言教學(xué)，因為淡化語法、修辭知識等語言教學(xué)，使教學(xué)沒有抓手，無法操作。特別是在重點詞句的教學(xué)以及作文修改中，學(xué)生如沒有這方面的知識，教師講這些內(nèi)容時學(xué)生就聽不明白。更有人認為，當下的語言教學(xué)不是多了而是少了，不是淡化而應(yīng)大力加強，可借鑒我國20世紀50年代的做法和外國語言教學(xué)經(jīng)驗，把文學(xué)和語言教學(xué)分開，專門編寫語言教科書。

坦率而言，面對這些觀點和爭論，很難做出簡單的判斷。因為如果沒有深厚的語言學(xué)修養(yǎng)，不熟悉西方語言學(xué)理論在我國傳播和研究發(fā)展歷程，以及中小學(xué)語言教學(xué)歷史，則無法做出深入的分析和恰當?shù)呐袛唷Ｖ辽儆谖叶裕@個問題令人敬畏。也正如我曾經(jīng)感慨的那樣，站在語文教育“大象”前，除了深感敬畏和渺小之外，只能如盲人摸著象腿或象鼻認為是大象全部一樣。

難能可貴的是，廣大的語文教師和學(xué)生，從他們自身教育學(xué)體驗中總結(jié)出來的認識，為我們提供了研究的基礎(chǔ)和視角。如很多教師和學(xué)生曾感嘆，在中考和高考準備階段，如果帶領(lǐng)學(xué)生集中練習(xí)修改各種各樣的病句200道試題，這時給出一個非常正確的句子，大多數(shù)學(xué)生也會迅速判定這是一個病句。同時，也有一個非常有趣的現(xiàn)象，有的教師在為學(xué)生講病句類型時分析得頭頭是道，但是自己寫出來的文章卻病句連篇，而且正是自己講過的那些病句。因此，語言知識到底發(fā)揮了什么作用，怎么學(xué)才有用，成為探討語文教學(xué)的本源問題。

在語言學(xué)面前，我是門外漢，只是曾經(jīng)讀過喬姆斯基等學(xué)者寫的一些書。除此之外，我指導(dǎo)研究生做過一些簡單的探索。如病句修改與中考、高考中學(xué)生閱讀和寫作能力相關(guān)性分析，以及小學(xué)三四年級學(xué)生作文中的病句、修辭、錯別字的量化分析，一些研究結(jié)論非常令人尋味。例如，在三四年級學(xué)生作文中常見的修辭方法比如比喻、擬人、排比等大量出現(xiàn)，并且得體恰當。學(xué)生說不出來使用了什么修辭方法，但可以很熟練地使用。另外，在初中和高中階段，如果讓學(xué)生判斷是什么修辭方法很容易出現(xiàn)錯誤，但是如果讓學(xué)生從表達效果的角度進行表述卻很容易。還有一個令人深思的現(xiàn)象，那些閱讀量多、寫作能力高的學(xué)生，往往在基礎(chǔ)知識部分，如字音、字形、字義和修改病句方面出現(xiàn)錯誤并丟分。我們試圖從這樣的角度去解釋、探索語言教學(xué)問題，但深知其復(fù)雜與艱難，有時令人望而卻步。

王麗波老師是山西晉中學(xué)院文學(xué)院的教師，2012年9月受教育部資助，來北京師范大學(xué)做高等院校青年骨干教師國內(nèi)訪問學(xué)者，我有幸成為他的指導(dǎo)教師。近日，麗波老師說他的專著《我國語言教育的兩次轉(zhuǎn)向研究》就要在語文出版社出版了，想請我為他的專著作序。我當初不敢答應(yīng)，一是因為我覺得還沒有為別人的著作寫序的資格，二是我在這方面的確沒有什么研究，故不敢妄加評述，但是，麗波老師懇切之情難卻，只好從命。

我認真閱讀了全部書稿，認為麗波老師專著中的觀點和論述對當下的中小學(xué)語言教育改革具有一定的啟發(fā)性和前瞻性，非常值得語文教育研究者和中小學(xué)語文教師認真研讀。在此，我也想借這個機會，匯報自己的一些認識和做法，以求和麗波老師的專著一起就教語文教育界同人。

（《我國語言教育的兩次轉(zhuǎn)向研究》，劉麗波著，語文出版社，2013年6月第1版。）