小學班級非正式群體的特點及教育策略研究

【摘 要】在小學班級中，非正式群體會給班級管理帶來一定的影響。有效管理班級中的非正式群體，使其發揮積極作用，具有重要的現實意義。根據問卷調查，小學低中高三個年級段班級非正式群體呈現出不同的特點：低年級具有隨意性、趨同性和功利性；中年級具有雙重性、排外性和認同性；高年級具有多樣性、互補性和向心性。針對這些特點，相應的教育策略為：低年級要勤于表揚，利用趨同性，給學生正確評價；中年級要分組開展競賽，適時進行干預，善于搭建平臺；高年級要有針對性地開展群體教育，進行幫扶，樹立教師威信。

【關鍵詞】小學班級 非正式群體 特點 教育策略

在班級中，存在著大大小小、形式不同的群體，有班委、中隊委等正式群體，也有三人一組、五人一團形成的小團體。這些小團體就是班級非正式群體，群體成員間的關系一般都很親密。小學班級出現非正式群體是一種普遍現象。

非正式群體這個概念最早是由美國心理學家梅奧提出的。所謂小學班級非正式群體，是指存在于小學班級中，由學生以共同情感與興趣愛好等為基礎，在交往過程中自發形成的無正式規定的小群體。目前，對班級非正式群體的研究大多集中在大學或中學，對小學班級非正式群體的研究甚少。筆者是小學一線教師，一直承擔班主任工作。在平時的班級管理工作中，筆者發現非正式群體會給班級管理帶來一定的影響。其中一些非正式群體具有相當強的影響力，甚至左右著班級發展的方向。正確引導和利用班級中的非正式群體，使其發揮積極的作用，是班級管理不容忽視的重要內容之一。因此，全面而深刻地研究小學班級非正式群體有著重要的現實意義，可以指導教師優化班級管理，增強班級凝聚力。

一、關于小學班級非正式群體的問卷調查

針對班級非正式群體這一主題，筆者對所在學校的學生進行了問卷調查。共發放問卷350份，回收有效問卷336份，其中男生186人，女生150人，年齡在6-12周歲。本研究從每個年級任選一個班，分低中高三個年級段進行問卷調查。因為剛入學的兒童還沒有形成真正的集體，到一年級下學期兒童的集體關系和集體意識才初步形成，為了保證研究的真實、客觀和有效性，低年級段選取的是一年級下學期和二年級的學生。

（一）小學班級非正式群體的數目及成員數

問卷調查結果顯示，班級中的非正式群體是客觀存在的。班級人數在50人左右的班級有11～12個非正式群體，60人左右的班級有13～14個非正式群體。調查還顯示，低年級參加非正式群體的人數占總人數的73.9%，中年級占總人數的76.9%，高年級參加非正式群體的人數占比最高，高達91.5%。數據還顯示，低年級非正式群體的平均人數是3.2人，中年級3.5人，高年級4.1人。隨著年級的增長，群體成員的人數呈逐漸上升趨勢。

（二）小學班級非正式群體的成因

問卷調查結果說明，小學班級非正式群體的成因有許多。低年級的主要因素有共同的愛好、距離相近、父母關系好等。其中，因距離相近或父母關系好組成非正式群體的約占總人數的40.5%。進入中年級，學生適應了小學生活，交友的范圍也逐漸擴展開來，因共同的興趣愛好組成群體的占總人數的39.8%，性格品質占36.1%。到了高年級，性格品質這一因素占到65.8%，排在第一位。除此之外，共同的興趣愛好、學習成績的影響也占一定的比重。

（三）小學班級非正式群體的活動內容

根據問卷調查的結果，低年級班級非正式群體的活動內容排在第一位的是做游戲，占總人數的70.3%。進入中年級后，做游戲仍然是群體活動的主要內容，占總人數的67.6%。課間聊天所占比重比低年級有所上升。到了高年級，群體成員做游戲的比重較低年級有所減小，聊天排在第一位，占總人數的66.7%。

二、小學低中高年級班級非正式群體的特點

（一）低年級班級非正式群體的主要特點

1.隨意性

低年級的小學生在經過一段時間的集體生活后，便開始組建各自的小群體。家靠得比較近、父母是同事或朋友、座位靠得近的同學容易形成小群體。但是，低年級非正式群體帶有很大的隨意性和易變性。今天這幾個在一起，過幾天也可能就換成另外幾個。

2.趨同性

通過與班級同學一段時間的相處，低年級學生自發的內聚力開始起到一定的作用，群體成員之間具有一定的感染力。他們之間容易形成一種無形的統一標準，行動上傾向于一種共同的行為。如一個群體成員買了一支粉色的鋼筆，其他成員也會買粉色的。特別是由興趣愛好相同走到一起的群體成員，他們會集體參加某項活動，表示他們很要好。如課間一起做游戲，周末一起去打球、跳舞等。

3.功利性

美國著名兒童心理學家塞爾曼對兒童友誼做的專門研究表明，低年級兒童的群體關系是即時型玩伴關系，群體成員之間往往以實例和物質屬性及其臨近性相聯系，很難形成穩定的友誼關系。他們的結合往往建立在一定的互惠關系之上，不能共患難。如一個學生愿意與另一個學生一起玩他收集的小卡片，他們就會很快成為好朋友。又如一個學生向他的好朋友要一塊橡皮，如果對方不給，這個學生可能就不再與他做朋友。

（二）中年級班級非正式群體的主要特點

1.雙重性

中年級學生已經適應了小學的學習生活，他們開始表現出一定的社會活動積極性，注重將自己歸屬于某一特定的群體，在群體中表現出自身孩子氣和略微成人化的雙重性。群體成員既有孩子的稚嫩單純，又有逐漸增強的自我意識，獨立性增強。他們有時特別有依賴性，有時又會表現出強烈的要求獨立和擺脫成人控制的欲望。

2.排外性

中年級班級非正式群體的排外性主要表現在排斥異性同學。中年級班級非正式群體成員要么都是男生，要么都是女生。在調查中，有的中年級學生用“我們幾個好朋友都是女孩”、“我們都是男生”這樣的語言來描述他們群體的特點。

3.認同性

中年級群體成員間有著強烈的認同感。他們會在內心把班級同學劃分為幾類：一般同學、處得比較好的同學、最要好的朋友等。他們特別渴望同學之間的交往，希望能有好朋友的愿望十分強烈，同時也希望得到其他同學的贊賞和尊重。群體成員不僅內心情感上具有極強的認同感，個人行動上也傾向于與群體成員保持一致，他們有的甚至放棄原有的立場，以求得群體的認同。

（三）高年級班級非正式群體的主要特點

1.多樣性

高年級中非正式群體的形成明顯地帶有某些成人群體的特征。學生在組成群體時注重以下幾個方面。其一是性格相投。與成人相似，他們開始和與自己性格相似、談得來的同學相處，容易產生共鳴。其二是興趣愛好。他們的興趣愛好已開始明朗化，愛好相同的同學很容易成為志趣相投的好朋友。其三是學習成績。高年級學生大多樂意和成績相當的同學來往。高年級非正式群體的組成已不僅僅取決于單獨的某一種因素，學生擇友的標準趨向多元化。此外，高年級群體的活動更加豐富，有聊天、周末郊游、聚會、逛街、看電影等多種活動。

2.互補性

高年級學生開始注意智能互補。他們已開始具備自我評價的能力，知道自己的長處，也深知自己的缺點，開始注意與那些正好能彌補自己缺點的同學接觸，一旦成功即成為互補型群體。高年級學生群體開始爭取更多的同學支持其群體，在每一群體核心成員的外圍，總有一部分同學在活動。他們不會像低中年級那樣具有鮮明的排斥性，內部也善于容納旁人，只要合適都會被吸收進來。另外，高年級開始出現男女混合的非正式群體。

3.向心性

到了高年級，有優勢的學生特點會凸顯出來，他們會受到其他同學的羨慕和追隨，從而成為群體內的核心成員。一般情況下，群體成員非常愿意服從核心人物。群體內部的規范日趨統一，對違反規范的成員，群體成員會有共同的行為反應，如批評，使成員們自覺遵守群體的規范。成員之間相互學習，相互影響，具有極強的向心力。有時群體中核心人物的一句話要比老師、家長的說理更具有影響力。

三、小學低中高年級班級非正式群體的教育策略

（一）低年級班級非正式群體的主要教育策略

1.勤于表揚，用愛呵護群體成員

每個人都會在內心深處希望受到贊揚、得到肯定，這是人本性中一種根深蒂固的需要。低年級小學生本來就處于天真爛漫的年齡，群體成員都希望得到肯定。低年級學生非正式群體都很純真，很容易接受教育。老師只用一個微笑、一句贊揚或一個動作，往往就能使孩子有意想不到的改變。教師可以利用“孩子小，好哄”這一特點，讓不利因素消失在萌芽狀態，及時對孩子進行正確引導。

2.利用趨同性，提高群體成員的積極性

低年級學生沒有什么主見，且善于模仿，群體成員的行為具有鮮明的趨同性。他們在做某件事時往往會一個跟著一個學。教師可以利用這個特點，樹立群體中的學習榜樣，大力渲染這位學生的優點，其他成員自然會跟著學習。如一個學生寫字工整漂亮，教師可以大力表揚這位學生，群體內其他成員就會向這位同學學習，認真工整地書寫。

3.給學生正確評價，減少成員間的矛盾沖突

低年級學生年齡小，具有自我中心性，成員與成員之間的評價帶有一定的功利性。這一階段的兒童還不能設想他人所處的情境，常以自己的經驗為中心，從自己的角度來觀察和理解世界。他們往往善于評價別人，不善于評價自己。因此，群體成員間經常會因為一點點的小事而鬧矛盾。教師應該注重觀察群體成員的行為動態，當群體成員間發生矛盾，及時給學生一個具體又有善意的正確評價，將矛盾淡化。

（二）中年級班級非正式群體的主要教育策略

1.開展分組競賽，提高群體成員學習興趣

中年級是整個小學階段的一個轉折時期，這個階段的學生往往表現出順從與叛逆的雙重性，教師對非正式群體的管理手段要巧妙。可以根據班級的情況，以老師安排和同學自愿相結合的方式，有針對性地將全班學生分為幾個學習小組，合理搭配成員，確定組長。從學習、紀律、活動等方面全面考察組內成員的表現情況，通過積分的方式評出優勝小組。通過將學習小組等正式群體與較弱的非正式群體融合，調動群體積極性。

2.適時進行干預，促進群體團結健康發展

教師應該了解每一個學生是怎樣和群體相處的，是否有被排斥情況，是否有學生在扮演以強欺弱的角色。細心的成年人的干預能夠解決這樣的問題，尤其是在小學中年級階段。中年級學生往往具有獨立的個性，由對老師完全崇拜逐漸向擁有自己的獨立評價過渡。群體間排斥異性同學，容易形成男女對立，成員之間容易為某些利益沖突產生分歧或矛盾。教師要適當干預群體行為，對好的做法加以表揚，對壞的行為加以制止和引導，使非正式群體乃至整個班集體健康發展。

3.善于搭建平臺，給群體展現優勢的機會

中年級班級非正式群體成員一般具有共同的愛好，成員間或群體間信息傳播的速度比較快。成員間具有極強的認同性，立場會表現出不自覺的一致性。教師可以利用群體認同性這一特點，搭建平臺，給群體成員施展才華的機會。同時也利用這些群體優勢，為班級增光，增強班級凝聚力，提高學生的集體榮譽感。如讓一個喜歡繪畫的小群體給班級出黑板報，他們往往會以最快的速度做好。這時，教師應及時表揚，讓其他同學向他們學習。

（三）高年級班級非正式群體的主要教育策略

1.了解群體動向，有針對性地開展群體教育

高年級班級非正式群體已走向穩定，群體類型多樣，往往呈現出兩極分化。教師要及時觀察群體的發展動向，盡量使積極型的非正式群體成員擴大，帶動更多的孩子進步。對于消極型的非正式群體，教師應及時進行教育引導，找到其閃光點，進行正確導向。教育家羅森塔爾認為：如果善意地知覺對方，有意或無意地寄以期望，對方就會產生相應的反應。教師要經常和他們接觸，了解他們想些什么，做些什么，發現問題及時引導更正。

2.確立幫扶對象，有效開展群體自我教育

高年級班級非正式群體擇友的標準更注重人品和性格特征，只要是談得來就容易走到一起。高年級學生中成績優秀的一般都樂于助人，成績一般或較差的學生一般都很欣賞或崇拜成績好的同學。利用這些特性，教師可以在群體內外確立幫扶對象。對于有優等生的非正式群體，幫扶工作可以在群體內進行，群體內優等生幫助后進生，往往會事半功倍。對于沒有優等生的群體，教師可以視班級內的具體情況，采取評選“助人小標兵”、“進步之星”等方式，將消極型非正式群體與班級正式群體有效融合，開展自我教育。

3.樹立教師威信，用人格魅力感化群體

小學高年級學生正處于由兒童期向青春期過渡的關鍵時刻，處于心理發展的驟變期。他們的獨立意識明顯增強，逆反心理強。教師要站在與他們平等的位置，深入了解群體的特征和動向，了解他們內心的想法。教師要樹立威信，提高人格魅力，與群體核心人物談心，用心感化，使群體成員從內心佩服和崇拜老師，并聽從教誨。

需要指出的是，以上根據低中高三個不同年級段的群體特點提出的教育策略并不是相互獨立的，在實際工作中，有些策略是相互滲透、相互作用、相互融合的。教師要根據班級實際情況，根據不同年級學生的年齡特點，靈活選用教育策略，有效管理班級非正式群體。

四、小學班級非正式群體的辯證考量

（一）積極因素

在運用合適的教育策略的同時，教師應注重對群體的辯證考量。一個積極向上的非正式群體既能滿足群體成員間思想、興趣、情感的交流需要，又有利于班集體的發展，是一種無形的教育力量。非正式群體的積極引導能使成員自覺地遵守正式群體的規范，促進他們之間的團結合作。教師應該結合管理小學班級非正式群體的教育策略，大力發揮群體中的積極因素的作用，使其成為群體正向發展的內動力，成為班級進步的推動力，增強班級凝聚力。

（二）消極因素

小學班級非正式群體的存在既有積極作用，也有可能產生消極影響。非正式群體成員間重視群體的情感，在群體成員團結的同時，有時會做出有損于班集體的事情，產生消極的影響。非正式群體具有極強的向心力，有時他們也會為了自己的小群體，而忽視對班級活動的關注和參與，甚至違反班級紀律，影響班級的團結，給班級帶來不良影響。因此，教師在管理班級非正式群體時，要選擇合適的教育策略削弱群體消極因素，幫助群體形成正確導向，營造正確輿論，努力使其與正式群體相融合，促進集體目標的實現。

綜上所述，管理小學班級非正式群體應當參照群體特點，根據年級特征和班級實際情況合理選擇教育策略，辯證考量班級非正式群體的積極因素和消極因素，協調好班級里的各種群體關系，使學生在優良的班級群體環境中高效學習，快樂成長。

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（作者單位：江蘇省連云港市新海實驗中學）