學習共同體：教師專業發展的重要途徑

教師的專業成長有賴于一種合作、對話、反省和慎思的氛圍營造，有賴于一個學習型、研究型組織的建立。構建教師學習發展共同體，能夠有效地促進合作、探究、分享的教師文化的發展，使共同體的所有成員通過建立“共同愿景”，開展有效的“團體學習”，形成全局性的“系統思考”，實現自身專業的不斷發展。

葉瀾教授曾說：“沒有教師生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展。”教師專業意識的覺醒，是教師專業發展的內在動力，我們應該有意識地激發教師的內在發展需求和自我實現的需要。而團隊共同愿景的確立是學習共同體可持續發展、提高團隊凝聚力的關鍵所在。雖然每一個學習共同體的形成在一定程度上是因為共同的追求，但起初是模糊的。要讓每個學習發展共同體的成員進行自我現狀分析和理想描述，以明晰個體發展愿景。然后，共同體負責人集思廣益，尋找到個體發展愿景中的“共性”，并將其成文反饋給每個共同體成員，經過協商、討論和研究，最終確定為共同體的共同愿景。在共同愿景的引領之下，共同體內的成員共同研讀教育理論書籍，共同開展課題研究，或是就某堂課、某個問題切磋討論，從而相互啟發、共同分享。共同體的成員還可以互相深入課堂聽課、評課，或采取同課異構等方式開展課例研究，以促使大家取長補短，共同進步。實踐表明，共同體的學習氛圍一旦形成，教師團隊的創造力也可得到充分的發揮。有的共同體每周一次的午間教育教學茶座成為一次智慧的盛宴，有的共同體還利用雙休一起去為外來民工子女進行義務輔導，有的則結伴同往農村學校送課，教師們的主觀能動性得到充分的發揮，教師的專業水平也在不知不覺中得到提升。除了同一共同體內部可實現同伴互助外，共同體與共同體之間也可實施同伴互助。通過搭建共同體展示平臺、建立共同體主題博客等，來展示共同體合作成果，實現更大范圍的合作共享。當然，教師專業發展不僅需要教師個人的覺醒所形成的內源力，也不只是依賴同伴互助所形成的外驅力，還需要有專家引領所形成的強大助推力。當教師個體發展呈現出“高原狀態”，當時代的發展、社會的變革給教師不斷提出新的要求時，共同體內的學習非常需要專家的引領和參與，以促成可共享的生成性對話，在溝通與交往中促進教師新知識的建構。

學習發展共同體不同于學校年級組、學科組的管理，需要遵循“組建方式多樣化、活動形式開放化、管理方式立體化”的原則對其進行組織，采用“行政倡導、制度規范、文化影響、自主需求”等不同策略推進學習發展共同體的形成和發展。

1.優化團隊結構。共同體的團隊結構對于一個共同體合理高效地運行至關重要。共同體的組建，要遵循自由組合的原則。但是，適當的行政調控也是不可缺少的。在團隊規模的控制上，我們倡導以5—8人為宜；對于學校具有特長或者富有個性的教師予以特別的關注。當然，這種調控不是行政的命令，而是在尊重的前提下采用引領與協商的方式。

2.培養領軍人物。共同愿景的達成為共同體的發展指明了方向，而把握、調控這個方向的關鍵者就是每一個團隊的領軍人物。這種領軍人物往往在共同體內具有極高的人格魅力，其號召力和影響力是巨大的，而且，這種領導力不是源于下級對上級的“懾服”，而是成員內心的一種“悅服”。因此，在整個共同體構建過程中加強對每一個團隊領軍人物的培養顯得至關重要。

3.加強文化引領。文化是一所學校的靈魂，是學生成長與教師發展的重要生態環境。共同體學習模式說到底就是一種合作文化，民主管理，自主發展。在共同體的管理中，要注重非權力管理，充分營造一種尊重學術、尊重知識的氛圍。校長從領導者、管理者的角色轉變為一個指導者、參與者，成為共同體的一員，與所有的共同體成員一道學習、一道研究、一道分享。

4.提供多元平臺。在共同體構建中，搭建多元平臺成為學校最重要的工作。可以利用教師業務培訓時間，讓共同體分類展示活動成果。論壇、沙龍、演講、詩朗誦，甚至讓共同體成員兒童歌曲聯唱等，內容豐富，不拘一格，增強作為一個共同體成員的光榮感和使命感，從而不斷地產生出新的發展動力，有效地促進了各共同體的健康、持續發展。

（作者單位：江蘇省南通師范學校第一附屬小學）