一個美麗的靈魂是需要歷練的

張五芳，江蘇省金壇市華羅庚實驗學校副校長，江蘇省中學語文特級教師，江蘇省“333”高層次人才培養對象，金壇市教育局教研室兼職教研員，常州市初中語文自育式學習張五芳名教師工作室領銜人。榮獲常州市五一勞動獎章、常州市教科研先進個人、常州市五一巾幗標兵、第六屆“語通杯”教改新星等榮譽稱號。被聘為“江蘇省送優質資源下鄉工程”主講教師、江蘇省師培中心“送培到縣”專家教師、常州市“名師導學”主講教師。先后六次獲省市優質課大賽一等獎，在省級期刊發表專業論文數十篇，出版專著《閱讀樹：中學語文課外閱讀策略的研究與運用》，教育教學成果獲得江蘇省首屆基礎教育優秀成果一等獎。現正主持江蘇省“十二五”規劃課題《中學語文自育式學習方略的研究與運用》。

草木榮枯，錘煉我的靈魂；春秋代序，鑄就我的意志。我，張五芳，五代同堂里的一朵小花，在18年的教育生涯中，慢慢歷練，慢慢成長，直至成為江蘇省中學語文特級教師，“常州市初中語文自育式學習張五芳名教師工作室”的領銜人。

苔花如米小，也學牡丹開

1993年，我以優秀的成績畢業并被分配到常州市二十六中任教。校長委我以重任：一個班的班主任，兩班的語文教學，兼任少先隊大隊輔導員（初一新生都是少先隊員）。而跟我一同分進該校的同學最多不過兩班語文，有的只要擔任一班的教學工作。我有些心虛，校長看出了苗頭：不要害怕，人都是被“逼”出來的！

就是這一個“逼”字，讓我學著從壓力中生存，在責任前奮起。來自于班主任管理、中學語文教學、少先隊工作，三個新的條塊工作，一下子把我“逼”得抬不起頭來。當年輕的同事下班后一起去逛街、K歌、海聊時，我私下征得圖書管理員的同意，來到圖書室一本一本地閱讀語文教學類的專業雜志。就是在那兒，我開始與于漪老師等“親密”接觸，在教學方法上開始一點點地開悟；潛心閱讀了班主任管理的專刊，甚而忘卻了時光，在專刊上標注了各種記號；尋找有關少先隊管理工作的零星資料，如飲甘露般地吸納，以幫助自己在全校開展輔導員工作。

一切井然有序，能力也在活動中得到錘煉。一位老教師聽了我的課后評價“長江后浪推前浪啊”，這一句，成為我再也不會退縮的理由。我首次在常州市范圍內開設了班團公開課，主持的少先隊公開展示活動在一市三縣悄然走紅。

之后，我因婚嫁從常州來到金壇電大任教。電大的課程，多為中專或大專層級。這樣的講臺，并不是誰都能站穩站牢的。可不，還沒與學生見面，就有非議：“初中來的老師能上課嗎？”“這么年輕的老師能帶班嗎？”種種懷疑與猜測促使我努力通過閱讀和學習來提升個人素質，打磨教學藝術。我勉勵自己：苔花如米小，也學牡丹開。于是不斷要求自己，每天閱讀一小時以上的專業書籍，做2000字以上的讀書筆記；每晚學習一篇名家教學設計或教學實錄，白紙黑字留下思索的印跡；每周自備一篇課文（課外的），以提升解讀文本的能力，培養敏銳的文化眼光與審美眼光；主動邀請資深教師來聽課，積極參加校內外的公開課，打磨教學藝術。

至今記得，我調入該校后的第一周的周四，校領導、中層及全體語文老師都來到我的教室，聽聽我這一位初中教師怎樣上大專的課。課剛剛上到一半，分管教學的校長就出去了，我滿心忐忑，但依然鎮定地上完了余下的課。課后，所有聽課老師給予了評價，那位分管校長不知什么時候冒出來：“張老師，素養厚實、機智靈活、前途無量！”要知道，當時我正懷孕七月，提著心、吊著膽才上完的一節課，那一刻，此心可安！這也使我更加堅定了“苔花如米小，也學牡丹開”的初衷。

之后，我參加常州市職教評優課獲得一等獎，也因此被分管教學的副局長帶進了華羅庚實驗學校。

方春不種蘭，終歲無自配

2000年，我被調入華羅庚實驗學校，立刻又受到學生和家長的質疑：電大來的老師能上課嗎？強大的沖擊促使我向名家學習，并不斷提醒自己“方春不種蘭，終歲無自配”。在擔任兩班初三語文教學、一班班主任工作的情況下，我說服自己報考了教育碩士研究生的全國聯考。

2003年的7月，驕陽似火，燠熱難耐。我與同事搭乘客車前往常州火車站，準備到上海華東師大現場報名。客車在路上急速行駛，迷迷糊糊中感覺一個強大的趔趄，隨即就聽到客車緊急剎車的聲響——發生了車禍，跟著就見被撞的車上三個魁梧的男人拿著類似電警棍的東西，朝我所在的車窗打過來……等我睜開眼睛，窗子全部成為碎片，一部分碎片灑落在我的裙裾，嵌入我的左手臂，有絲絲鮮血直冒。我忘卻了疼痛，忘卻了惱怒，對同事說：“快下車，去打的，要不趕不上去上海的車了。”沒人搭理我，她們也受傷了，繼而蹦出幾個字：“我們不去了，簡直是受罪！”我沒有絲毫猶豫，在路邊攔了一輛的士，忍著疼痛，擦著流血，向目的地奔去……這一番艱難困苦的報名經歷，讓我鼓足了必須考上研究生的強大勇氣。

2003年的金秋十月，人們都徜徉在中華恐龍園的鮮花海洋中，我也帶著四歲的女兒來到恐龍園。給她找到了兒童樂園，我就坐在一邊的石塊上背誦英語。路人投來驚詫的目光，我全然不顧，拼命吮吸知識的甘露。功夫不負有心人，年底我以高分通過了碩士研究生全國聯考，并被華東師范大學研究生院錄取。

2004-2006年間，我一邊擔任兩班的語文教學，承擔一個班的班主任工作，兼任校長辦公室副主任；一邊利用寒暑假，往來于金壇和上海，認真而踏實地完成嚴苛而繁瑣的學業任務。每天晚上，我還得接受兩個小時的網絡學習（學習時間、長度、內容均由華東師范大學技術部門的老師做每15分鐘的監控）。每當操持完一天的工作及家務之后，我睡眼惺忪地打開網絡，不斷對自己說： “堅持是區分平庸與精彩的分界線。”“誰能在夢想中領先，誰就能在現實中領先。”就這樣，在強大的決心支撐下，我的業務水平與理論水平慢慢提升，教育與教學智慧也與日俱增，教學藝術也有了自己的風格。

在金壇與上海的穿梭中，在語文教學與班主任工作的矛盾里，我選擇了做《中學語文自育式課外閱讀策略研究》的課題來解決問題。此課題的順利推進，使我的畢業論文獲得了95的高分，并被全文收錄于全國研究生優秀論文文庫。在此基礎上形成的專著《閱讀樹》公開出版了。

2004年，我參加常州市中學語文優質課比賽摘取了第一名的桂冠，同年被授予“常州市青年骨干教師”稱號。被特聘為金壇市教研室課改小組主講教師，為全市初中語文教師上課及講座數十場次。參與省重點課題研究，被評為“課題研究積極分子”。常州教育局授予我“基礎教育課改先進教師”稱號。所帶班級被評為金壇市先進集體。2006年，我所帶兩班學生中考語文人均成績位居全市榜首。

不管是在教學上、教育中、課題研究方面，我都時刻提醒自己及學生“方春不種蘭，終歲無自配”。扎實的專業修養，夯實的基礎過程，踏實的心性修為，使我及我的學生始終有花來佩戴。

一花獨放不是春，百花齊放春滿園

2007年，我到農村中學岸頭實驗學校支教。初到該校，一下子被飯桌上的蒼蠅嚇住了，繼而又看到孩子們都是站著吃飯，眼淚一下子就來了。

我得為大家做些什么。于是，我開始著手為該校的教科研工作、教研組建設、青年教師的成長規劃，為班級管理、學生個性化的成長科學地做出指導。我下鄉支教的事跡被《教師報》、江蘇省教育電視臺、《江南時報》、金壇市電視臺等多家媒體報道。我也因此被授予常州市優秀共產黨員、金壇市名教師、常州市特級教師后備人才等稱號。

面對這些榮譽，我告訴自己：一花獨放不是春，百花齊放春滿園。于是，在回到華羅庚實驗學校的近五年中，我以分管教科研的名義，建設了“常州市教科研基地”，以綿薄的力量，努力為一線教師開展課題研究、進行論文寫作、制定職業規劃等獻計獻策。當前，學校以該基地為平臺，組建了以“實施促進式教學，提升學生學習力的研究”為核心的課題群。課題群中，有省級規劃課題5項，常州市級課題15項，金壇市級課題29項。為了加強對這些課題的管理，我帶領教科室成員建立了課題網絡動態評估體系，對各課題的常規工作及過程性管理做全方位的跟蹤管理，效果甚好。學校也因此多次被評為“常州市優秀教科研基地”和省、市教科研先進集體，培養了數十名大市級學科帶頭人及骨干教師。

而課堂，依然是我的摯愛所在。時常有老師來電話：“張老師，明天我去聽你的課喔。”我通常會說：“可以不必打電話，只要進教室時不打擾學生即可。”于是，經常有來自于本校及外校的教師，悄無聲息地坐在教室的后排，和孩子們一起聆聽我的講課。我的課堂是完全開放著，因為我認為，既然五十多名孩子能聽我的課，其他老師也應該能聽我的課。我是為孩子們上每一堂課，而不是為某個成人來上這一堂課的。而老師們最愛來聽的，必然是每周五第二節的作文課。

就這樣，我一天天地打磨自己的解讀文本的能力，錘煉自己的教學藝術水準，傾力提升學生的學習品質。期間，我先后6次參加省市中學語文基本功或評優課大賽均獲一等獎。

之后，我作為省教育廳“送課下鄉工程”語文主講教師，省師培中心專家教師，常州市名師導學主講教師，先后到全省20多個市、縣講課或講座。作為金壇市初中語文兼職教研員，擔當7所鄉村中學新上崗教師的指導老師，為他們指點迷津。作為金壇市初中語文名師工作室的領銜人，帶領25名青年教師齊頭并進。

2012年10月，我成功組建了“常州市初中語文自育式學習張五芳名教師工作室”，以此為平臺，帶領常州大市內共10名成員及13名編外成員，以省“十二五”規劃課題《中學語文自育式學習方略的研究與運用》為抓手，共同研究，攜手前行。

而我的學生，也在我的課堂上如魚得水。在不加班加點的情況下，我所帶的兩屆學生中考語文人均成績都位列全市前茅。每一屆學生的課外閱讀量均超過380萬字。

而由我和學生共同組建的“玉裁文學社”（以金壇籍國學大師、文字學家段玉裁的名字命名）也為大家開辟了發表心聲的陣地，多家雜志報道了我們的社團，數百名學生發表數百篇優秀作文于各類期刊。我也被授予“常州市五一勞動獎章”稱號。

赤橙黃綠青藍紫，誰持彩練當空舞

2013年，當教育的第19個年頭到來之際，我有理由去思考，我的未來發展方向在哪里？我的成員及教師發展的道路在何方？

前不久，參加常州市教育局舉辦的全市教育干部培訓班“大數據催生教育智慧，云課堂助推學習變革”，發現個人的資源與智慧再多，如果不拿出來晾曬，不拿出來分享，終究是死水一潭。

前日，去常州市“名師大課堂”做“微型教案：板書設計的研究與運用”的講座，看到聽課老師（數百名教師中，不乏非語文教師）急切的眼神，我知道，開發并建設一門易學便用的語文特色課程迫在眉睫。

課程的開發，實際上就是文化的生成；課程的建設，本質上是文化的傳承。

當前，我主持的省十二五規劃課題《中學語文自育式學習方略的研究與運用》，開啟了中小學“立體閱讀”項目（我校為一所九年一貫制學校）。我想，通過“自育式學習方略”的開挖與實施，借助“立體閱讀”項目推進與成熟，會讓更多的教師與成員，在未來“赤橙黃綠青藍紫”的教育時空中，打開開放的閱讀課程文化胸襟，搭建系統的閱讀課程文化結構，書寫鮮活的閱讀課程文化生命，營造自在的閱讀課程文化心理，從而能夠“持得彩練當空舞”。

教育的起點和終點，都是自我教育。當我們周圍的教師也能用自我教育的方式來帶領自己學習長進，用自我激勵的方式來建設自育式的課程文化，那么，距離達成真正的大語文教育就為時不遠了。

回顧過往的18年，我提煉了“自育式語文學習”的教學主張，它強調學生語文學習的主動性、積極性，使學習成為一種自動化的心理調整過程，讓學生在征服語文知識的過程中獲得自我教育的能力。凝成了“清雅大氣”教學風格，“清”是我的思想追求，教學思路清晰、教學內容清楚、教學思想清明、教學環境清靜，努力體現名師智慧；“雅”是我的藝術追求，教學設計典雅、教學交往儒雅、教學姿容高雅、教學語言優雅，盡力展現名師風范；“大氣”是我的神韻追求，勉力讓靈氣、秀氣、精氣、神氣充溢于我的語文課堂，彰顯名師氣質。

我深信，每一個美麗的靈魂都是需要歷練的。只要耐心發展專業、精心管理科研、真心攜帶師生、悉心培育名教師工作室的每一位成員，那么，我終將為大家奉獻清雅的芬芳、儒雅的才氣、博雅的激情！

（作者單位：江蘇省金壇市華羅庚實驗學校）