讓學生在多元課程中體驗成長的快樂

近年來，我們常州市覓渡教育集團冠英校區(qū)在辦學過程中秉承“為每一個孩子創(chuàng)造成功發(fā)展的機會”這一理念，在學科類課程和成長體驗活動課程中，全面推進各項改革，全方位落實學校的培養(yǎng)目標，形成了豐富多元的課程，構建了具有鮮明特色的學校課程體系，從而讓每一個學生都能得到適合他們的教育。

一、體驗生命成長的豐富經歷——多元課程的建構

我們認為，課程應該是體驗生命成長的豐富經歷。每一個兒童都是特定的課程載體，他們身上的潛質、特異性、創(chuàng)造力是我們無法估量的——即使是那些心理特殊或成績不盡如人意的孩子。我們開發(fā)的課程，應該更多地為孩子的需要服務，讓他們有更多的選擇，更多的表現(xiàn)機會，體驗到更多的成功。在自由的選擇中學習，更好地發(fā)現(xiàn)自己的靈性，激活自己的潛能，從而擁有一生幸福的基石——健康的心態(tài)、健全的人格和充分的自信。

1.調整重組學科內容，使之結構化、系統(tǒng)化

在學校層面上對課程加以統(tǒng)整，既是學校履行課程自主權的必然要求，也是學校履行教育教學職能、實現(xiàn)辦學追求、踐行教育理念的集中表現(xiàn)。我們通過選擇、改編、補充、整合、拓展等方式，對國家課程進行再加工，再創(chuàng)造，使之更加符合學校、學生的特點與需要。例如，從每個學生終身學習和發(fā)展來看，我們認為，要讓每一個孩子愛讀、樂寫、善表達，每一個孩子要喜歡閱讀、落落大方、能言善辯、有較強的表現(xiàn)力。于是，我們根據孩子的年齡特點，系統(tǒng)思考，整體規(guī)劃語文表現(xiàn)力課程。在低年級開設“我愛金話筒”課程——讓低年級孩子讀童謠、讀童話，進行講故事、朗誦比賽；在中年級成立“覓渡課本劇社”——讓中年級孩子讀課本劇、演課本劇，進行課本劇表演；在高年級組建“縱橫演講團”——讓高年級孩子讀名人傳記、讀偉人佳作，將閱讀感悟以演講形式呈現(xiàn)。我們將這些課程固定下來，讓每一個學生系統(tǒng)地學習這些課程。另外，我們通過學生問卷調查、家長問卷調查，了解孩子愛讀的書目，發(fā)動全體語文教師，從中精心篩選，認真把關，為孩子選擇適合他們年齡特點、身心特點的文質兼美的經典書目，梳理出了6個年級12個學期的師生共讀書目和學生必讀書目（每個學期各10本）。同時，我們對經典的古詩文進行篩選把關，把適合孩子讀背的淺近的古詩文細化到各個年級每個學期（每學期10首），使學生的語文知識、語文素養(yǎng)在開放式的語文課程結構中得到提升。又如音樂中的“形體課”，我們針對少年兒童正處于發(fā)育、長身體時期這一特點，對他們進行科學的體形等方面的訓練，糾正形體上的某些不良發(fā)育（如駝背、歪肩、內八字腳、O型腿等），以提高他們的身體素質和審美情趣。

這些課程的有效開發(fā)，不僅幫助學生樹立起積極的生活態(tài)度，形成健康人格，又使每一個學生在這種課程結構中，知識、情感、品格和能力都得到充分發(fā)展。

2.整體規(guī)劃各項學生活動，使之序列化

學生實踐活動是學校課程的重要內容，也是鍛煉學生各項能力、提升學生意志品質、思想境界等綜合素養(yǎng)的有效途徑，活動對于學生的發(fā)展和成長意義重大。對于每個學生來說，在六年的小學生活經歷中，活動不應該是散亂的、散點式分布的，而應該是有序的、有組織的完整體系。因此，我校對學生在校六年的重大活動進行了統(tǒng)整，精心設計，整體規(guī)劃，形成了十大主題活動，有入學典禮、科技節(jié)、閱讀節(jié)、“六一”慶典活動、學期表彰慶典活動、快樂夏令營、“小荷已露尖尖角”才藝展、親子體育節(jié)等。主題活動有效地提升了活動的價值和育人功效。

3.增強校本課程的豐富性，使之多樣化

學校根據本校學生的需求，在廣泛征求學生、家長、專家意見的基礎上，充分考慮社區(qū)與學校的課程資源基礎，以學校和教師為主體，開發(fā)了可供學生選擇的、多樣化的課程。我們最終形成了“親近陽光、了解社會、牽手藝術、體驗創(chuàng)造”四個模塊的拓展型課程。

校本課程分為必修和選修兩大類。必修課程，例如“金話筒”、籃球等排入課表內，每一年段都有具體的課程目標與實施要求。選修課程，例如攝影、爵士鼓、插花、編織等則以課程超市的形式供學生選擇。這樣，在學校總體培養(yǎng)目標不走樣的前提下，給每一個孩子更多的選擇權和自由度，為每一個孩子發(fā)展特長創(chuàng)造了更大的空間。

二、聚焦“生本化”——課程開發(fā)的追求

學校從為每一個孩子終身發(fā)展奠基出發(fā)，把現(xiàn)在的學習與將來的成人成才結合起來，把現(xiàn)實的課程與學生的年齡特點、愿望需求、獨特素質結合起來，不斷淘汰不適合學生的課程，不斷開發(fā)適合每一個學生的課程。

校本課程并不是一成不變的，我們在成長理念的指引下，利用現(xiàn)有資源，征集教師、學生、家長意見，請專家指點，通過三種途徑來進行校本課程的開發(fā)：選用資源，變資源為課程；挖掘內涵，變活動為課程；關注需求，變問題為課程。而決定該課程是否進入校本課程體系的標準就是：是否滿足學生的需要，能否促進孩子的發(fā)展。

1.滿足學生的需要

學生的自身發(fā)展需求是我們設置拓展型課程的首要出發(fā)點。冠英的“金話筒”課程就來源于一年級老師的煩惱。一年級老師發(fā)現(xiàn)許多孩子剛從幼兒園進入一年級時，十分膽怯，不敢在大庭廣眾下講話，有的孩子甚至在回答問題時緊張得哭出來，為此厭倦學校生活。出于這種原因，學校有了開設“金話筒”課程的最初想法——開設一門課程，讓低年級孩子敢于自信地表達。

但是，如果僅僅是這一個目標，“金話筒”無法成為一門系統(tǒng)的課程，無法給一到六年級的孩子以不同的滋養(yǎng)。教師們又開始不斷地思考：“金話筒”作為課程，它究竟要帶給孩子什么？最后確立了四個課程目標：（1）讓孩子說一口正確、流利的普通話；（2）讓孩子具有較強的語言表達能力，尤其是口頭語言表達能力；（3）不斷促進孩子的思維發(fā)展，培養(yǎng)孩子敏捷的思維能力和超強的應變能力，為他們終身的學習、生活和工作奠定基礎；（4）增強孩子的心理素質，激發(fā)孩子的表現(xiàn)欲望。

實踐證明：學生在“金話筒”課程中學到了語言表達的技巧，擁有了當眾發(fā)言的自信，收獲了成功，也喜歡上了集體生活。數據顯示：通過“金話筒”課程的培養(yǎng)，一批批優(yōu)秀學生主持人脫穎而出。我校六年級學生中約有八成的學生擁有主持學校級別活動的經歷。讓每一個孩子在自己的舞臺獲得成功的體驗，擁有臨場應變的能力、當眾表現(xiàn)自我的能力，這些將成為他們人生寶貴的經歷和財富。

同樣，為了解決“小胖墩”們的煩惱，我們開設了“減肥健康夏令營”課程；為了滿足對廚藝烹飪感興趣的孩子的需要，我們開設了“巧手當家”課程……自下而上地建構校本課程體系，滿足了每一個孩子的發(fā)展需要。

2.促進孩子的發(fā)展

閱讀節(jié)是冠英一年一度的傳統(tǒng)節(jié)日，在閱讀節(jié)中，孩子品味經典好書，學習閱讀方法，分享閱讀感悟，并通過匯演的形式展示自我。有一年的閱讀節(jié)中，學生的課本劇表演令人震撼。教師發(fā)現(xiàn)孩子們都能利用課余時間認真地排練，還自己制作道具，挑選服裝，設計背景，選配音樂。一場演出下來，孩子的組織策劃能力、動手能力、表達能力都有了很大的提高。參與戲劇表演的學生都覺得無比自豪，而作為觀眾的學生也眼熱得很。

孩子對戲劇的熱情引起了學校的重視，同時《第56號教室的奇跡》中雷夫老師對戲劇的評價以及加拿大、美國等國家學校教學中的戲劇活動課給了老師們很大的啟發(fā)。因此，學校骨干教師組成了課程開發(fā)項目組，挖掘活動內涵，創(chuàng)生了一門新的課程——“創(chuàng)造性戲劇課程”。

我們認為，我們的創(chuàng)造性戲劇課程是一種普適性教育，面向全體學生，它不是教給學生戲劇知識或訓練表演技能，而是提供全面的人文熏陶，提供豐富的生活與情感體驗。它不是培養(yǎng)少數有表演天賦的兒童，而是讓每一個參與其中的孩子都能從中學會合作，學會妥協(xié)，學會發(fā)現(xiàn)，學會創(chuàng)新。

我們的老師和孩子一起編寫劇本、排練節(jié)目、制作道具。全校開展了戲劇DIY（自己動手做）活動。一切與戲劇相關的創(chuàng)意都來自孩子，一切道具背景都由孩子DIY。孩子們制作出小雪人、毛毛蟲、小蝴蝶、小蜻蜓、長頸鹿……它們成了戲劇課程中重要的“角色”。學校的冠英民間美術社團開設了現(xiàn)代皮影課程，讓學生借助水墨、油畫棒、涂改液等現(xiàn)代材料創(chuàng)作美術形象。這樣的課程打破了傳統(tǒng)的繪畫表現(xiàn)形式，使學生在傳承與創(chuàng)新中感受到了民間美術的魅力。學生在老師的指導下，不斷簡化皮影制作的方法，制作出許多可供日常教學和娛樂的影偶，大家把它們稱為“現(xiàn)代皮影”。在此基礎上，學生還排演了現(xiàn)代皮影戲。

3.提供展示的舞臺

著名教育學者朱永新說：“一個真正好的教育，應該幫助每一個人在原來的基點上有更好的發(fā)展，幫助把他的潛能，特別是他的特長得到充分的發(fā)揮和張揚。”

我們堅持“為每一個孩子創(chuàng)造成功發(fā)展的機會”這一理念，強調教育的最高境界是實現(xiàn)人的全面發(fā)展，以學生發(fā)展為本，創(chuàng)造適合每一個學生發(fā)展的教育。學校不用“好學生”的通式來衡量評判學生，而是把校園變成學生張揚個性、發(fā)展興趣的舞臺，努力成就每一位學生。閱讀節(jié)、科技節(jié)、圣誕英語秀、運動會、兩岸三地戲劇教育交流，等等，孩子在各種活動中，開闊了眼界，鍛煉了能力，增長了才干。

我們還為學生舉辦了個人才藝專場和個人書畫展。在籌備過程中，我們拉長活動過程，放大活動效應，將整個過程作為提升孩子素養(yǎng)的過程。我們敞開校門，打出廣告，讓家長帶著孩子走進校園，一起觀看學生的演唱會、演奏會和書畫展，并邀請家長和學生來當評委，用各自的審美眼光，選出“最奪人眼球獎”和“最賞心悅目獎”等多個獎項。讓創(chuàng)造美和發(fā)現(xiàn)美的教育水乳交融，促進每個學生的生命成長和發(fā)展。

值得一提的是，從活動主持稿的撰寫、PPT的制作、小嘉賓的邀請、活動的現(xiàn)場報道，到各項節(jié)目的表演、道具的準備，都是學生自主策劃、自己準備，沖在最前面，老師、家長只是參謀，在幕后做一些后勤、支持工作。每一個學生在這里施展才華，增長才智，提升素養(yǎng)，演繹精彩，孩子們在舞臺上的出色表現(xiàn)讓他們的家長也深感驚訝。

回歸兒童生活世界，關注兒童精神生活的重建，并賦予其生活意義和生命價值，這是基礎教育課程改革的價值取向。在進行課程體系的整體構建時，我們始終強調關注學生終身發(fā)展的內在需要，著眼于學生個性的全面發(fā)展，為每一個孩子創(chuàng)造成功發(fā)展的機會。

（作者單位：江蘇省常州市覓渡教育集團冠英校區(qū)）