班主任工作室建設的校本探索

班主任是一個班級幾十名學生身心健康成長的引路人，是德育的直接實施者與班集體思想教育的第一責任人。能否建設一支專業化的班主任隊伍，直接關系到學校素質教育的成敗。因此我校（南京市百家湖中學）自2009年9月起成立了百家湖中學班主任工作室，經過幾年的探索和實踐，班主任工作室成為“研究的平臺，成長的階梯，輻射的中心，師生的益友”。

一、學習研修，加快成員專業成長速度

先進的理論是班主任工作和德育科研的先導，因此，加強學習，不斷提高理論修養，始終是工作室工作的重點。工作室組織成員采取獨立自學和集中學習、自主研修和專家引領相結合的形式，以理論熏陶的方式提升工作室成員的專業素養。

1.向書本學。工作室特別注重在班主任隊伍中營造愛讀書、讀好書、議好書的氛圍。學校為工作室成員訂閱了多種優秀報刊和書籍，要求每位成員每3個月精讀一本與德育有關的書籍，并撰寫讀書心得；工作室還定期開展讀書交流活動，并將讀書活動上成員的心得收集匯編成冊。現在讀書已成為工作室成員的習慣。

2.向專家學。工作室采取“請進來、走出去”的方式，多次組織成員聆聽專家學者的授課和講座，為工作室成員的成長打下堅實的理論功底。近年來，工作室先后組織我校班主任團隊前往江蘇、上海、浙江、安徽、山東、四川等地的優秀學校訪問學習；工作室還多次邀請郝京華、吳永軍、潘慧芳、齊學紅、唐云增、盧雪梅等專家來校為班主任們開展專題培訓。

3.向同伴學。如進行“穿門式”交流——每周一次的班主任例會，輪流在各班級召開，各班主任進行班級文化介紹，分享班級管理經驗，訴說管理困惑。還有問題式研討——定期開展班主任沙龍研討活動，就班集體建設中的共性問題進行研討。

二、健全機構，營造良性專業成長環境

1.完善機構，明確職責

為了確保班主任工作室的正常運行，工作室成立了領導小組，校長任領導小組組長，校長助理具體分管工作室工作，德育處負責日常管理工作。工作室下設三個年級分室，分工合作，各司其職。2012年4月，我校專門成立了培訓處，協助工作室開展班主任培訓工作。另外，我們還制定了班主任工作室培訓工作制度、培訓章程等一系列規章制度，提高了工作室培訓的實效性。工作室的每次培訓活動做到有計劃、有記錄、有總結、有反思、有調整。我們還經常聽取來校學習的班主任的培訓感想和建議，及時反思總結培訓工作，調整接下來的培訓內容，使來我校受訓的班主任都能有更多的收獲。

2.常規例會，明確中心

工作室堅持每月一次業務學習的例會制度，研究工作和學習，交流經驗和體會，從而實現共同發展。每次的例會上都有一個中心話題，例如本學年度9月主要是“思想引領，目標設定”話題，10月是養成教育沙龍研討活動，11月是班級管理藝術及班主任工作創新藝術典型案例展示，12月是“做幸福的班主任——管理與策略讓幸福生根”話題……活動由工作室成員輪流主持、主講，其他成員參與討論，互相啟發。

三、分類培訓，量身定制成長路線

根據班主任培訓的不同需求，我們把班主任培訓工作具體分為以下三種：

1.入門型培訓。培訓內容為班主任工作職責、學校各項常規要求、班主任一日工作流程、怎樣建設新的班集體、班主任工作計劃和總結的撰寫、開展班會的重要性等。指導方式為崗前培訓、開展“青藍結對”工程。

2.提升型培訓。培訓內容為班級文化建設的共性要求和個性舉措、家校合作的有效性、積極心理學在班級管理中的運用、特殊學生的成因和對策等。指導方式為開設講座、沙龍研討、合作探究。

3.深入型培訓。培訓內容為提供學習平臺，與名師結對，讓他們成為培訓師，促其專業化成長。指導方式為帶領課題小組開展針對性課題研究等。

四、輻射引領，助推成員成長

我們希望通過班主任工作室這一輻射源的示范引領，進一步提升班主任工作室成員的專業化水平，進一步提高班級管理水平，提高育人工作的藝術性和實效性，切實推動班主任隊伍的專業化發展，為骨干班主任持續發展創造相互交流的條件，搭建共同成長的平臺。具體來說是基于三個方面的需要。

1.班主任工作室的輻射是學生終身發展的需要

中小學班主任的教育對象——青少年是社會中最活躍的一個群體，當前社會形態的種種變化第一時間反映到青少年的身上。獨生子女教育問題，網絡德育問題，學生獨立意識、平等意識、權利意識的增強等問題，都對班主任工作提出了挑戰，要求班主任在工作中作出積極的調整，否則難以應對學生群體特征的變化對班主任工作帶來的沖擊。基于解決當下學生成長中遇到的這些新問題的需要，更是基于學生未來終身發展的需要，包括健全人格的培養、情操的陶冶、潛能的挖掘、個性的張揚、特長的發展、優點的放大等，我校成立了班主任工作室，希望以此為平臺，積極探討怎樣讓班主任工作適應學生終身發展的需要，為學生打開通向未來的大門提供一把金燦燦的鑰匙。

2.班主任工作室的輻射是班主任專業成長的需要

隨著教師專業化運動的深入，班主任自身成長發展的需求越來越迫切和強烈。班主任專業發展是班主任自身主體發展的需要。為了幫助班主任專業發展，各地區、各學校紛紛把班主任培訓作為班主任專業發展的重要手段。但是，我們在對部分地區的班主任的培訓情況進行調查后發現：班主任培訓工作還沒有上升到專業化的層次，存在組織管理不到位、培訓內容太隨意、培訓方式太陳舊等問題。班主任們最希望的培訓者是一線班主任。因為一線班主任能了解他們的實際需求，更容易溝通、交流，班主任希望從一線教師身上學到真正實用的經驗和方法，以解決教育實踐問題。基于此，我校依托班主任工作室成員均為一線優秀班主任的優勢，以點帶線，以線帶面，輻射引領，以期讓越來越多的班主任實現專業成長。

3.班主任工作室的輻射是學校長遠發展的需要

班主任是學校德育工作的主力軍，是落實學校育人目標的關鍵崗位。一個好班主任就是一個好的班級，一群好班主任就是一所好學校，班主任培訓工作是一個關系到未來的工程。提高班主任隊伍的工作能力，建設一支高素質的班主任隊伍，是學校長遠發展的需要，是振興教育、增強民族發展力的需要。基于此，我們依托我校班主任工作室的影響力，通過開展班主任培訓工作，拓展學校長遠發展的空間，為創建學校特色、提升學校教育質量、增強學校品牌競爭力注入活力。

五、德育科研，謀劃專業成長長遠思路

科研是形成教育智慧的重要方式，也是教師專業提升的有效途徑。“教而不研則淺”，研究是班主任工作室的要務之一。工作室負責人在自身積極開展班主任工作研究的同時，帶動并鼓勵全體成員從事研究，積極撰寫德育論文，研究德育案例，開展課題研究。工作室以課題研究為抓手，圍繞“學校課題——團體課題——個人課題”三級課題模式，開展了《家校合作提高初中生自主管理能力模式研究》《初中小班化模式下提升班主任專業素養的模式研究》《小班化初中德育特色課程構建的實踐和研究》等課題研究工作，積極探索當前班主任有效德育途徑。工作室成員在主課題研究范圍內，選擇一項研究內容，申報子課題，并在班級組織實施研究。為了將這些課題做實、做細，許多成員關注課題的研究過程，將日常德育活動與課題研究有效地結合在一起，收到了很好的研究效果。如付樂老師以習慣培養為切入點，積極開展自主管理教育實踐，如營造“班級是我們共同的家園”的班級氛圍和輿論導向，組織班級感動人物評選，強化學生班級主人翁意識。黃俊老師組織學生排演《一棵蘋果樹的故事》，要求學生交流感受；組織開展“學會感恩”的系列主題教育活動，讓學生與父母互通書信，交流感情，并邀請父母參加主題班會。在課題研究的過程中，工作室經常邀請省、市、區教科研方面的專家來校指導課題研究工作，指導班主任提升研究水平。學習、實踐、科研，讓班主任智慧地工作，在工作中感受快樂，在成功中體驗幸福，同時也為工作室建設提供了源源不斷的動力。

近年來，我校的班主任工作室在活動開展、工作特色等方面取得了一定的成績，但畢竟班主任工作室對于我們來說是一個新鮮的事物，我們的工作尚有進一步完善的空間，今后我們將勤于實踐，勇于探索，爭取更大的成績。

（作者單位：南京市百家湖中學）