向“軍事化管理”說“不”

伴隨著“獨二代”時代的來臨，學校管理、學生管理面臨著前所未有的巨大挑戰。

正所謂病急亂投醫，軍事化、封閉式管理開始風行于一些中小學，成為當今教育管理中的一種模式，也成為一些學校吸引生源的一種措施。軍事化管理以明顯的急功近利似的效益獲得了越來越多學校的認可。其實，軍事化的管理模式無疑是與素質教育的價值取向是背道而馳的，其弊端綜合起來大致如下。

其一，學校軍事化管理束縛了學生的思想，壓制了學生的個性發展

洛克說過，教育者對受教育者的管轄權不僅是暫時的，而且是有限的，它的臨界點在于選擇權。就是說，受教育者應該擁有在尊重自身理性的基礎上自由地選擇何時受教育、受什么樣的教育、以何種方式受教育的權利；如果受教育者沒有這種選擇的自由，那么，教育就等同于奴役。

而軍事化管理下，一旦學生進入學校，學校就擁有了役使學生的權力，要求學生拋棄個性，學會一切行動聽指揮；學生的一切都在監控之中，他們被安置在固定的軌道中，時間被排好，空間被劃定，而且必須絕對遵從于學校及紀律。悲哀的是這種管理模式正在用天使的聲音和面容，誘惑著一群又一群正在望子成龍的焦慮中苦苦煎熬的家長，吞噬著一個又一個生來就性情俱足的孩子的天真和爛漫。長此以往，這種管理模式定會成為培養創新人才的絆腳石，定會在不自覺中壓制了學生的個性發展。

其二，學校軍事化管理脫離了社會實踐，限制了學生的生存發展

教育的目的是要將學生培養成熱愛生活、能夠適應變化多端的社會生活的主體，把學生培養成有創造精神和實踐能力的人，學生離開校園后必須能夠獨立地生存發展。教育家陶行知先生也強調要解放兒童的大腦、雙手、眼睛、嘴、空間、時間，只有做到這“六個解放”才能培養孩子的創造力。但軍事化管理卻限制了學生的活動自由和活動空間，要求學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，這種教育方式，嚴重摧殘學生的身心，嚴重背離了全面發展的教育目的，與“六個解放”是格格不入的。

要讓學生適應社會，就必須把學生放入廣闊的自然環境和社會環境中去接受大自然和社會生活的洗禮和熏陶，而絕不能因為社會上有一些不良的因素就因噎廢食，杜絕學生與外界的廣泛接觸。

其三，學校軍事化管理扭曲了兒童本性，淡化了學生的親情意識

兒童是春天的使者和自由的象征，他們是快樂的、舒展的，也是生機勃勃的。然而，一旦把學校變成了“軍營”，這一切將被擊得粉碎！學校成為了快樂的剝奪者、兒童世界的主宰者。學生先前對學校的憧憬大多為恐懼所取代，他們不再舒展，更失卻了天真與爛漫。在一幅漫畫中，學生進校門時，腦袋形狀各異：方的、圓的、三角形的、菱形的都有，但出校門時，全部成了圓腦袋。軍事化管理讓教育的民主喪失殆盡，學生被管束得宛若垂暮的老人。

此外，在校內，學生接觸的是老師、教官、同學，與家庭成員在一起生活的時間相對減少，久而久之，他們不愿再跟父母親近，不再跟他們聊學校生活，更不愿披露自己內心的想法，甚至聽不得半句重話，動不動就以離家出走相威脅，產生嚴重的厭學心理。父母是孩子的第一任老師，尤其是初中階段，孩子的世界觀、價值觀在這時形成，如引導不當或指點不到位，都可能對孩子今后的成長產生很大的消極影響。

（作者系江蘇省太倉市第一中學副校長）