研究，真的很有意思！

近幾年，我們積極開(kāi)展了《推進(jìn)30+10，構(gòu)建有效課堂》的課題研究，并得以圓滿結(jié)題，評(píng)價(jià)頗高，甚覺(jué)欣慰。回眸其間的歷程，我以為：研究，真的很有意思！

任何研究，都是從問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)開(kāi)始的。2007年，我發(fā)現(xiàn)學(xué)校出現(xiàn)比較嚴(yán)重的下課拖堂現(xiàn)象。教師很敬業(yè)，學(xué)生很辛苦，行政很無(wú)奈，校長(zhǎng)很揪心。為此，我向老師們陳述了下課拖堂帶來(lái)的人本缺失、違背常規(guī)、研究淡化、安全隱患等諸多問(wèn)題，表達(dá)了自己希望課堂變革的心愿。

為了讓孩子們能在課堂完成作業(yè)，下課可以放松身心，我們提出了35+5，希望最少給學(xué)生5分鐘作業(yè)時(shí)間。可是我又發(fā)現(xiàn)老師們上課一不留神，5分鐘就拖沒(méi)了。于是我們又提出30+10，心想老師們?cè)偻希辽倏梢粤舫?分鐘讓孩子們完成作業(yè)了吧。為了讓老師們掌握好時(shí)間，我們還給每個(gè)班級(jí)都配備了一個(gè)掛鐘。

可是，老師們長(zhǎng)期形成的教學(xué)習(xí)慣和思維觀念，一下子要改變，談何容易？在研究的初期，引來(lái)了不少爭(zhēng)議。尤其是語(yǔ)文教師，認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)以閱讀理解為主，每節(jié)課要講的內(nèi)容都講不完，課堂留時(shí)間給學(xué)生寫(xiě)作業(yè)完全沒(méi)有必要。于是，我與老師們交流，分析當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)，尋求研究的可能性。漸漸地，老師們開(kāi)始認(rèn)同了。

當(dāng)老師們對(duì)30+10的研究逐漸感興趣的時(shí)候，我適時(shí)邀請(qǐng)了特級(jí)教師和部分校長(zhǎng)來(lái)學(xué)校進(jìn)行論證，幫助大家打開(kāi)思路。學(xué)校網(wǎng)站論壇專門(mén)發(fā)布了30+10的專題帖，讓老師們?cè)谡搲飼乘浴．?dāng)大家的思想逐漸聚攏，目標(biāo)也逐漸統(tǒng)一時(shí)，研究就進(jìn)入嘗試階段了。

學(xué)校教導(dǎo)處經(jīng)常組織隨堂聽(tīng)課、預(yù)約聽(tīng)課、摸底聽(tīng)課、青年賽課等活動(dòng)，促使老師們改進(jìn)教學(xué)，提煉方法；教科室組織“智慧論壇”，圍繞學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、備課組活動(dòng)實(shí)效等主題，讓老師們深度研討，凝練智慧；校長(zhǎng)室則想方設(shè)法給老師們做“減法”，幫助老師打消研究的“畏懼”心理，推行“三組聯(lián)動(dòng)”的教科研管理模式，讓老師們集中精力開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課等主題研討活動(dòng)。

隨著步步推進(jìn)，教師課堂研究的意識(shí)逐漸增強(qiáng)，教學(xué)研究的能力逐漸跟進(jìn)，學(xué)校形成了校本研究的氛圍。30+10讓所有的老師都行動(dòng)起來(lái)了，課堂變得更有方向，更有意義。30+10的研究也不再是校長(zhǎng)和行政干部一廂情愿的個(gè)別研究，已經(jīng)成為全校教師的研究愿景，不到兩年，就從“小合唱”發(fā)展到“大合唱”。

教育科學(xué)研究雖然逐漸走向了普通教師的群體研究，但是開(kāi)展教育科研仍然需要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和精神。經(jīng)過(guò)近兩年的自我摸索，我們于2009年申報(bào)了教研課題。在前期研究的基礎(chǔ)上，我們反復(fù)修改課題方案，對(duì)課題研究的內(nèi)容、途徑、思路進(jìn)行思考和研討，最終設(shè)立了六個(gè)子課題。

在2010年3月的開(kāi)題論證和10月的階段小結(jié)中，專家們提出了若干意見(jiàn)，30+10時(shí)間分配的科學(xué)依據(jù)是什么？到底是突出理念，還是重于形式？10分鐘的作業(yè)到底該如何處理？帶著一個(gè)個(gè)問(wèn)題，我們?cè)诿造F中探行，一度走進(jìn)了迷茫期。

我開(kāi)始調(diào)整學(xué)校備課模板，指導(dǎo)教導(dǎo)處開(kāi)展主題教研活動(dòng)，通過(guò)教研梳理出30+10的教學(xué)模式，總結(jié)課堂教學(xué)策略，進(jìn)一步明確課堂書(shū)面作業(yè)的落實(shí)要求。終于，我們的課題研究走出了迷茫，走出了低谷，來(lái)到了一個(gè)個(gè)新的高地。

回望課題研究之路，每一天，每個(gè)月，每個(gè)學(xué)期都留下了我們研究的腳印。也許曾經(jīng)四處分散過(guò)，也許曾經(jīng)雜亂無(wú)章過(guò)，也許曾經(jīng)回頭遲疑過(guò)，也許曾經(jīng)方向一致過(guò)……不管腳印如何變化，每一步都那么清晰有力。我很自豪，也很自信：我們?cè)谡嫜芯浚覀冊(cè)谡嫘袆?dòng)！

翻開(kāi)課題研究的影集，一個(gè)個(gè)熟悉的面孔出現(xiàn)了。“智慧論壇”上，或是激情發(fā)言，或是低頭凝思，或是會(huì)心而笑；課堂展示中，或是自信大方，或是躊躇滿志，或是溫文爾雅；備課組活動(dòng)時(shí)，或是自主思辨，或是舌戰(zhàn)群儒，或是埋首疾書(shū)……我很感動(dòng)，也很欣慰。這是團(tuán)隊(duì)的力量，這是集體的智慧！

總結(jié)課題研究的成果，它不僅體現(xiàn)在課題自身的理論價(jià)值，還實(shí)現(xiàn)了課題研究的實(shí)踐價(jià)值。不論是教學(xué)成績(jī)的攀升，還是社會(huì)聲譽(yù)的提高；不論是科研論文的質(zhì)量提升，還是骨干教師的快速成長(zhǎng)；不論是教學(xué)科研的創(chuàng)新管理，還是校本文化的應(yīng)運(yùn)而生……研究改變了我們的觀念，改變了我們的課堂，改變了一個(gè)群體，改變了一所學(xué)校！

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市中華路小學(xué)）