名師共同體：教師專業發展的重要路徑

名師是一個約定俗成的稱呼，通常指在某一教育教學領域具有一定知名度和影響力的教師。每位名師身上，都蘊含著豐厚的教育教學資源，具備先進的教育教學理念與較強的課堂實踐能力。如何激活這個群體的能量，使他們樹立更高的標桿？如何開發、利用名師這座“寶藏”，盤活、放大名師資源，使他們能夠引領學校全體教師共同發展？筆者以為，以打造“名師共同體”為著力點，積極開展共讀、共思、共研、共寫活動，能夠有力地促進全校教師走上專業發展的快車道。

1.共讀——尋找相同尺碼的人。“尋找尺碼相同的人”源于童書《特別的女生薩哈拉》，意思是尋找相同志趣、相同愛好、有共同語言的人。學校要傾力引導每位教師走上讀書、研究這條道路。可以開展“品讀名著工程”活動，向教師推薦文學、教育、哲學、美學等名著，共讀教育經典，共讀文學、哲學名著，共議一個文本的教學，共議一個教育敘事的理解……閱讀可以引領老師們摒棄浮躁、學會思考、走向深刻，最終收獲的不僅僅是教師上出一節節好課，更有看不見的熏陶與浸染。教師們在閱讀中有了對話、交流的基礎，進而就能成為相同尺碼的人。

2.共研——在課堂的田野中深耕。國家督學成尚榮先生在《課改必須改課：課程改革十年斷想》一文中說：“課堂，是一塊凹地，所有的課程都在課堂里匯聚并得以整合；課堂，又是一塊高地，所有的課程都在課堂里提升并得以實現。”因此，學校要倡導教師們扎根于課堂，實踐于課堂，研究于課堂。一是開展“深度研課”活動。所謂“深度研課”，就是共同體成員在充分研讀教材的基礎上，有力地開發、利用一切課程資源，使教學目標與教學內容的設定盡可能地趨于合理。可以采取“文本細讀”的方式，充分發揮集體智慧，對文本進行深入、細致而又多維度的解讀，并在深入研讀文本的基礎上設計課堂流程，寫出教學預案，努力實現教師研讀的“深入”和教學設計的“淺出”。倡導每位教師每學期深入鉆研一節課，到同年級的不同班級去上，并能根據不同班級的不同學情，適當調整教學設計。這樣的“深度研課”，讓教師們對文本與課堂的理解深入了許多。二是開展“同課異構”教學活動。所謂“同課異構”，就是同一篇課文由不同的人來教，在相互交流、研討中產生碰撞。開展特級教師同課異構、師徒之間同課異構、青年教師與骨干教師同課異構等活動，無論是對普通教師，還是對共同體的名師們來說都將收獲許多驚喜。教師們在“同課異構”中研究不同體裁、不同課型的教法，從而獲得真實的成長。

3.共思——做一根思想著的蘆葦。法國哲學家帕思卡爾說：“我們全部的尊嚴就在于思想。”倡導每位名師做實踐的思考者和思考的實踐者，既勤于實踐，又勇于思考。首先，要求教師有強烈的問題意識。反思源于問題。任何老師都會有理論上的迷茫和實踐中的困惑。我們要從工作中的問題著手，對一些感性問題進行理性思考。其次，要有探索意識，做行動研究者，在思考中強化認識、揭示規律、升華理念，并自主改進教學策略。再次，要努力成為一名有思想的實踐者，提煉自己的教學主張，形成自己的教學風格，這是名師成熟、成功的核心因素。

4.共寫——寫作是另一種閱讀。著名教育專家朱永新認為：“一個人的專業寫作史，事實上就是他的教育史。”特級教師余映潮也認為：“只有用最精妙的文字把教學經驗記錄下來，教師才能逐漸成長。”共同體成員要善于總結、勤于筆耕，在共同的教育寫作中促進閱讀、促進思考，從而使得自己對教育教學問題的認識更深刻、更全面。青年教師要多寫教育隨筆和教育敘事，骨干教師要多寫教學案例和課堂反思，名師們則重點提煉自己的教學主張、教學思想。寫，可以去掉教師身上的匠氣。著名特級教師竇桂梅說：“寫，讓自己活得明白，讓自己活出精彩……寫，改變了你生命的屬性。”

當然，名師共同體需要共同的愿景。只有當名師們致力于他們都深切關注的事情時，才會產生創造性的學習，為共同體帶來知識的創生。名師共同體又要有“和而不同”的氛圍，尊重每個人的自立、親和及其多樣性。這樣，名師發展共同體才能發揮鯰魚效應，激活個體，盤活群體，帶動學校全體教師走上專業化發展之路。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區星灣學校）