“他們”美麗，因為“他們”在思想

盤點歷史，發現大凡在事業上卓有建樹的人，都是勤于學習、善于思考、勇于實踐的典范。瓦特看到水開了，不斷思考，發明了蒸汽機；牛頓看到蘋果落地，苦苦思索，發現了萬有引力……思想何等重要！《教師，做個思想者②》是張俊平先生對當下如何當教師作出的回應。本書薈萃了在江蘇省“教海探航”活動中一批年輕思想者的思考與實踐的果實。他們的思想是這個時代的印記，他們的聲音是這個時代教育的“好聲音”。

他們是一群勇者

孔子說：“仁者不憂，智者不惑，勇者不懼。”內心的強大可以化解生命中的很多遺憾。本書收集了44篇文章，作者有的是校長，有的是班主任，更多的是教學一線的教師。雖然在不同的工作崗位，有著不同的職責任務，但他們都行走在教育教學改革的前沿陣地，是一群“領跑者”。這些文章，呈現了他們樸素的思考、精彩的課堂、草根的研究。

王建榮校長用了一年多時間撰寫了《學校非正式教師組織與教師專業發展》，從學校智慧樹俱樂部這一社團組織探索了校本化培訓之路，從習以為常的學校教育科研與管理常態化、常規化中提取了與眾不同的觀點，給教師的專業發展提供了可供借鑒的新路子。

如何正確理解和實施小學數學教材？黃芳老師認為，可以從實踐層面把握好淺與深、薄與厚、顯與隱、靜與動之間的辯證統一關系。她的《“辯”化有“常”》不是玩文字游戲，而是給出了問題的解——無論是解讀還是實施教材，最終都指向“和而不同”的境界。

對于一個經常接觸但又常常停留于邊緣地帶的數學問題——估算，于毓青老師認為，要讓有形的方法停留在孩子手中，讓無形的估算停留在孩子心中。她的實踐與思考，印證了一個道理：真正的好文章是做出來的！

理想的牽引往往具有不可思議的力量！瞿衛華老師的《理性教學：用形而上的方式關切閱讀教學》一文，給人以思想的啟蒙：“理智、抽象等構成人的理性生命，情感、直覺等構成人的感性生命。理性教學必須關注學生的感性生命和理性生命和諧發展，否則理性教學將有理性主義的傾向。”瞿老師語出驚人，在眾說紛紜的語文教學中，敢于亮出“理性教學”的標桿，用形而上的思考方式對語文教學進行解構與重構，可謂棋高一著。

審視當下的語文教學，張興文老師闡述了《邏輯之美，語文教學的理性覺醒》主張，以邏輯的視角燭照鮮活的語文教學，彰顯語文課程的理性精神。“小學語文離兒童有多少遠？”卞志鵑老師也給我們拋出了一個值得深思的問題。《從直覺走向深刻和智慧》一文，卞老師以“行進、求索、展望”為線索，對兒童學習進行了文化審視，他所追求的“像呼吸一樣自然”的兒童語文學習境界，不正隱喻著一種樸素而真切的語文教學走向嗎？

劉衛鋒老師《把脈“被生病”的語文教育》一文，緣于他在《人民教育》上閱讀到的相關論文，折射出劉老師對于當前語文教學改革現象的理性思考，一種可貴的批判精神，一種獨立、自由、專業的研究精神。

他們是一群行者

人是一根能思想的蘆葦，思想成就了人的偉大！“教師成長，唯有走向教師自覺，才能詩意地棲居”，這是段安陽老師在《專業成長：從“眾人推車”到“發動引擎”》一文中給我們的啟發。

捧讀汪樹林《通向“兒童數學”的途中》一文，對汪老師近年來守望的“兒童數學”充滿了敬佩之情。他研究的“兒童數學”——以生命的虔誠在兒童數學教育中實現著他人生的價值和意義，時刻提醒我們兒童數學就是兒童、數學、教師之間的真實相遇，課堂是相遇的場域，數學教學就是“兒童帶著數學走向教師”的過程。這些屬于他自己的句子，相信會給數學教師以清新之感。

欣賞《民間數學在小學教學應用中的價值分析與思考》一文，看到黃海瀅老師在對民間數學的搜集、整理、挖掘、提煉過程中充滿了艱辛，他虛心向鄉村老人請教，請身邊教師指教，不斷豐富對民間數學的認識，也不斷豐厚著自身的文化底蘊，其勇氣、精神皆可嘉！

閱讀儲冬生《兒童的智慧在指尖跳躍》一文，看到儲老師為了了解教師對數學實驗的看法及具體實踐情況，開展了大量的問卷調查，把脈問題，分析對策，結合大量真實鮮活的數學教學案例，尋找路徑，對小學數學學科的實驗教學有了正確的認識和定位。文章之所以獲得一等獎第一名，是因為這篇文章捕捉了教學一線的“真”問題，展開的是基于實踐的“真”研究，是專家認可的“真”成果！他的真實思考、探索精神值得我們學習。

同樣，邰霞老師的《畫中英語畫中話》，是她從國外學習培訓中獲得啟發，巧妙地將兒童繪畫、語言習得以及會話習作三者相互糅合，在遵循學生認知規律、關注語言發展規律的同時，創造性地開辟了英語會話習作教學的新天地，令人賞心悅目……

這一個個行者，有著不同的努力姿勢：行走、疾步、奔跑、飛翔……他們認為：探航，是登山，無限風光在險峰！探航，是行走，夢想永遠在路上！

他們是一群智者

大凡有智慧的人，都能從一塊石頭里看到最美的風景，在一粒沙子里發現一個精彩的世界！

特級教師王兆正《向兒童展現數學本身》一文，為我們講述了“兒童生長數學”的核心理念：兒童是生長的，兒童需要生長的數學。數學本身的生長才是數學教學的最好資源。兒童數學學習的本質，就是通過數學知識的生長性，給兒童的生長以啟蒙和滋潤。因此，“兒童性主體、數學味本質和生長型結構”三個特點躍然紙上。這和我所追求的“自然、真實、對話、生長”的課堂教學風格，似乎有很多相通的地方。我們都強調兒童學習的自然性，倡導真實、自然的學習生態環境，課堂上關注師生之間、生生之間真誠對話與交流，強調師生通過學習共同生長的理念。

朱萍老師的《繪本作文教學的兩極之辯》，源于繪本作文課《記憶的瓶子》，現場研討會上的質疑之聲，給了朱老師研究與思考的勇氣。因此，寫作的過程，就是朱老師回首自己兒童習作教學研究之路的過程，也是梳理教學成果的過程。繪本作文教學，不僅在兒童純真的心田種植童話，豐富他們的精神底色，也讓朱老師邁上了專業成長的快車道。

吳勇老師的“童化作文”在全國已頗有影響。獲獎文章《兒童寫作：一種樸素而真切的教學走向》是他近年來“童化作文”的研究成果，他以守護的情懷，找到了作文教學的三條路徑：“夢想”是最豐富的寫作資源，“交往”是最真實的寫作動力，“文心”是最持久的寫作指導。他的成功告訴我們：作文有“我”情自出。好的文章總是有“我”的存在、“我”的主張、“我”的教學場景及撲騰在文字背后的“我”的心靈。

王曉奕老師的《語文教學的“三棱鏡”》，針對語文課程及教學中長期存在的“模糊”問題，旗幟鮮明地倡導走“科學化”的語文之路，用大量真實的案例詮釋了“為言語智能而教”的語文教學主張，引起我們的共鳴。

“文章本天成，妙手偶得之。”無論是洪永秀老師的《追尋有意義的對話》還是朱靜怡老師《從“橫著切蘋果”中“切出”的智慧》、婁小明老師的《表象性研究》、徐磊老師的《美術教學中學生“夢”資源的分析及心理誘導策略》……都是精彩的文章。閱讀這些文章、獲獎感言和專家點評，我相信：我們的心頭有一股暖意流動著，這些心聲是中國教育的“好聲音”：

寫的過程伴著思，思的龐雜伴著寫的迷惘，注定是“苦并快樂著”，認真“做”的論文才是有意義和價值的。——卞志鵑

寫作，需要直面自我的勇氣；寫作，需要甘于寂寞的心境；寫作，需要對教育現場的敏感。——張興文

唱響“海之夢”，需要的不僅僅是一份執著，更需要海納百川的積蓄，需要直抵心靈的叩問，需要且行且思的探索。——王曉奕

寫作并不可怕，可怕的是不寫。——顧紅亞

誠如特級教師魏星所言：“獲獎的意義在于，它讓你始終處在一個情景中，完成一個像樣的思考，做好一件像樣的事情，擁有專心做事的好的狀態。”讀著，想著，也自然與作者對話著。這些文章為什么能獲獎呢？是選題好、構思巧、立意高嗎？是文字功底好嗎？

是，但不全是。我以為，這些探航水手寫作的靈感來自于教學實踐，文章的切入點在于一種“意義”的追尋——或是課題研究的成果梳理，或是教學主張的深度挖掘，或是熱點問題的叩問思辨……他們的教學思想在其中得以沉淀、發酵、濃縮，最終凝結在字里行間。他們的智慧與堅韌的行走姿態，讓我為之嘆服。他們的成長故事，給了我前行的信心和力量。

相信種子，相信歲月。認真地付出，終有回報！

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”西塞羅說：“活著就意味著思考。”一個人只有深深“活著”的時候，生命才能全然敞開，進入內在的澄明之境，深深體認到生命的“在場”。書寫，就是另一種深深地“活著”。教師，理應做個思想者。閱讀此書，是一個由此及彼、由“他”到“我”的學習交流過程，也是由外到內的反思追問過程。讓我們懷揣著教育的夢想和激情，跟隨這些“領舞者”一起出發，大聲喊出：“我”美麗，因為“我”在思想！

（作者單位：江蘇省張家港市教育局教學研究室）