農村學困生的成因及轉化對策

一、學困生的成因及分類

依據我校設計的《農村學生學習水平現狀和學困生成因調查表》調查結果，總結出農村學困生的類型：智力型、動力型、學習不得法型和外因導致型。

1. 智力型學困生。這部分學生智力遲鈍，智商偏低，智力發展明顯低于同年級學生平均水平，并有適應行為障礙。這些學生有一部分屬遺傳因素造成的智力缺陷；另一方面也是小學學習和家庭教育的各種原因，造成基礎學力欠缺，而導致智力發展跟不上正常要求。

2. 動力型學困生。這部分學生智力正常，頭腦靈活，只是由于學習動機和意志、情感等方面原因出現偏常而引起學習困難。其主要特征是：學習目的不明確，缺乏遠大理想和抱負，學習主動性和積極性不足，學習態度消極，在學習過程中，往往不能自制、不能堅持始終，有的好高鶩遠，眼高手低，不求甚解。這部分學生大多數心理不健康，意志薄弱，感情脆弱，耐挫能力差，學習過度焦慮。

3. 學習不得法型學困生。這類學生智力正常，記憶力較好，但學習不得法，學習效率低，也沒有良好的學習習慣、思維習慣，其主要特征是學習機械、呆板、理解慢、總是死記硬背，不了解和掌握知識的內在聯系，因此學到的知識處于零散的無序狀態，無法形成知識結構，從而造成理解能力、遷移能力差，缺乏去粗取精，概括歸納，舉一反三的能力，更不能在學習和實踐中靈活運用知識，這部分學生學習很努力但很難得到學習上的成功。

4. 外因導致型學困生。這部分學生智力正常，他們的學習往往由于個人的疾病，家庭的變故，家庭文化環境差，家庭經濟出現困難，社會不良影響，交友不慎出現品德滑坡和某些教師傳統的灌輸式教學，對學困生缺乏引導；或因作業負擔過重，學校生活的枯燥等原因導致學習困難。主要特征是厭學或不能堅持上學，或在學習中精神不振作，好疲勞，懶散，有的帶有思想品德作風上的不良傾向，造成學習成績急劇下降。

在上述四類學困生中，第一類智力型學困生的轉化難度較大，可塑性較小，后三類學困生是我們研究的重點，是我們轉化的主要對象。

二 、轉困的教育對策

轉化學困生，依據內因與外因的辯證關系采用了“五個優化”和一個教學模式的對策。

“五個優化”：優化學校育人環境——讓學生有一個學習的好心境；優化班級教育環境——讓學生有一個學習的好心情；優化課堂教學資源——讓學生有一個學習的快捷通道；優化課堂結構——讓學生有一個學習的良好情感；優化學習方法——讓學生有一個科學的良好的學習習慣。

①優化學校環境：學校要積極推行轉困和扶困工作，老師間要相互配合，形成教學研究的良好氛圍，讓教師研得放心，學困生學有希望。②優化班級教育環境：建立良好班級管理體制，促使學困生大有可為。建立臨時班長制，班級任務承包負責制等，讓學生參加班級的民主管理，開發班級教育資源，加大班級文化建設力度。③優化教育資源結構：教師要努力學習學困生的轉化理論知識，確立關注學困生發展的理念，比如：多元智力的理念、全面發展的理念、“分類要求，分層教育”的理念、因材施教的理念、探究性教學法，以及“沒有教不好的學生”的理念等教育理論都是教師重點學習的內容。優化教育資源，使教師初步具備轉化學困生的理論方法。④優化課堂結構：設立有利于學困生發展的學習要求：采用探究式教學，分層設計、分層輔導、分層作業和“1+1”互助等等，以“形成互動”為課堂教學的策略，如對學困生，應提出層次感清晰的不同的分層目標、分層評價，以在分層施教中，達到分層提高，讓學困生學有所得；⑤優化學生學習的方法：加強學法指導，開展學法介紹和名人學法故事講座；采取個別輔導和集體幫教相結合的措施；訓練學生養成良好的學習習慣。采取單項突破法、強刺激法、目標轉移法、榜樣法、同伴相助法、情感自控法、環境教育法、意志強化法、心理互換法、暗示法、自我平衡法、鼓勵追求法、行為矯正法、觀察學習法、 “小助手”法、探究試教學法、目標教學法、教育會診法、個別教育法、歸因訓練法、期待——評價法等。依據學困生的不同類型，制訂學生的基本的學習常規，通過嚴格的訓練，認真的檢查落實，達到優化學習方法的目的。

另外，一定要建立學困生的檔案，與家庭做好溝通，對學生的學習歷史、成長歷史、家庭現狀有清晰的了解，對學生成績滯后的主要因素是什么，該生的特長、愛好是什么，每一個學生學習歷史上最為成功的事件是什么，思想狀況等都要一一記于心中，為科學轉化學困生掌握第一手材料。

責任編輯 龍建剛