后進生轉化策略研究

后進生有部分是因為學習成績較差，有的是思想表現較差，有些則是二者皆有，絕大部分的后進生的心理健康水平較低。后進生不是先天性的，而是后天環境、教育各方面造成的，并通過與他人比較形成的結果，這種結果并沒有必然性，而是暫時的，后進生也可通過后天的教育等各方面措施進行轉化。只有每一位教育工作者能客觀地認識后進生、后進生的類型、心理特點、形成原因等方面，后進生的轉化才能有效展開。“后進生有程度輕重之分，有性質不同之別，有心理特征之差”，所以后進生的轉化具體策略也應因人而異，有的放矢。

1. 培養良好的師生關系

良好的師生關系是轉化后進生工作有效開展的前提。培養良好的師生關系，需要每一位教師尊重學生，對學生一視同仁。每一個學生都渴望得到老師的賞識，但有些教師對后進生存在偏見，忽略后進生心理，嚴重戳傷后進生的自尊心。他們內心的溫暖需求得不到滿足，只會導致更強烈的逆反心理。尊重后進生，關心后進生不僅是簡單做到而已，更重要的還是讓后進生體會到老師的這份尊重與關心。與后進生建立良好的師生關系，需要不斷地與其談心，或者通過其他方式，如周記、留言簿等與其溝通，及時發現后進生的思想變化，并在不斷地交流中挖掘他們言行中的積極一面，對其樹立信心。良好的師生關系逐漸建立起來，更需要在持續的教學過程中不斷去維護。當學生體會到老師的濃濃師愛，他自然對老師產生充滿感激，同時將這份感激轉移到提高學習成績上來。

2. 具體分析后進生的心理，制定相應的轉化方案

具體分析后進生的心理，并制定相應的轉化方案是后進生轉化工作有效開展的關鍵。后進生的自我概念模糊，自我概念是個體成長過程中形成和發展起來的對自身的看法，是個體對自己生理、心理及自身社會關系全面的認知。自我概念是人們對自己穩定的看法，但是這種穩定性是相對的，教育和某些生活事件會影響人們對自己的認識和評價，從而改變自身的自我概念。學生時代是個體形成自我概念的關鍵時期，所以通過心理輔導的方式，制定相應的心理輔導方案，引導后進生進行自我探索與自我認識，幫助他們建構準確、積極地自我概念，也是促進后進生轉化的有效途徑。

3. 巧立平臺，發揮后進生特長，樹立其自信心

后進生通常成績較差，由于一直處于班級成績排名末尾，造成心理上的自卑，他們喪失了對學習的信心和興趣。他們自身擁有一定的表現欲望，卻一直被忽視。有些后進生的學習成績雖相對較差，但在其他方面卻有一定的特長，如組織能力、體育、音樂等。教師可以以此給予后進生相應的施展平臺，讓他們參與到班級管理中，在同學面前展示自己，也讓其他同學有機會了解他們，不再孤立他們。這也是培養良好班級氛圍的重要舉措。

4. 關心后進生學習，適當輔導，適時強化

作為教師，也可針對后進生的學習情況進行適當的指導，激發他們的學習動機，教給他們正確的學習方法，耐心輔導，并在后進生不斷努力的同時給予適時的強化。所謂強化，是指當后進生表現出轉化過程中的積極行為，則進行適當的獎勵或減免懲罰。后進生的學習基礎比較差，教師需要針對他們的情況，降低授課的深度，減緩授課的速度，并在教學過程中增加后進生參與課堂的機會，對于后進生的進步給予表揚。

5. 加強家校聯系

蘇霍姆林斯基把學校和家庭比作兩個“教育者”，認為“教育的效果取決于學校和家庭的教育影響的一致性”。在教育過程中，學校教育是主體，家庭教育則是關鍵，二者缺一不可。家庭是孩子的天然學校，孩子極易受到家庭的影響。離開了良好的家庭教育，孩子在學校里受到的教育，到了家庭可能就會“一筆勾銷”。要使后進生的轉化達到預期的目的，必須加強家庭和學校的聯系。作為教師應積極爭取家長的理解、關心、配合和支持，使家庭和學校形成一股教育合力，促使后進生不斷進步。

6. 堅持不懈，持之以恒

后進生的轉化工作是長期、復雜的，不會一勞永逸。有些后進生在教育過程中，會表現出一定的進步，但是也會由于各種原因再次犯錯，問題反反復復，但不能表明這些學生就“無可救藥”，所以教師在教育過程中需要更多的耐心、愛心和恒心，多與后進生溝通，幫助其分析原因，激發他們的內部動力，克服困難，完善自我。

責任編輯 龍建剛