初中數學學困生的轉化策略

數學是一門嚴密性、邏輯性、科學性很強的學科。隨著初中教學字母符號的使用、抽象程度的升高，以及邏揖嚴密性的增加，部分智力發展水平低和分析、綜合、評價等能力缺乏的初中生在學習數學上往往反應較慢，接受能力較差，因而對數學的學習越學越湖涂，思想負擔也越來越沉重，甚至出現厭煩、急躁的抑制狀態，對數學產生恐懼心理，而成為人們眼中的數學學困生。所謂數學學困生 ，是指對數學缺乏良好學習習慣和正確學習方法，而產生一定學習困難的學生。不少研究表明，學困生之所以學習困難，與其心理健康狀況息息相關。本文探討運用創設教學情境策略， 激發學困生學習數學的興趣，運用成功鼓勵策略，培養學困生學習的自信心，優化數學課堂教學策略，培養學困生良好的思維能力，啟動師生交往策略，幫助學困生排除心理障礙。

一、運用創設教學情境策略，激發學困生學習數學的興趣

“興趣是最好的老師。”著名心理學家皮亞杰曾指出，所有智力方面的工作都依賴于興趣，讓學生在心境愉快，趣味盎然的環境中學習，不僅可以優化心理品質，而且能夠提高學習效率。經過多年的探索發現，良好的數學教學情境是激發學生對數學產生興趣的前提。因此，在數學課堂中，教師要積極創設寬松和諧的課堂情境，多讓學困生參與課堂教學，鼓勵他們在課堂上多動腦、多動口、多動手，讓他們自信地走進課堂成為學習的真正主人。如在講授打折扣銷售問題，可先讓學困生在課前調查商場或市場銷售問題 ，再在課堂上創造機會讓他們上臺表演顧客與售票員之間的討價還價情景，讓學困生在表演過程中理解銷售量中的原價、標價、折扣率、利潤（率）之間的關系，通過這直觀表演教學模式，對學困生吸引力很大，學生在這種情景下學得既輕松又有味道，更有新鮮感，從而增強了他們學習數學的強烈興趣。

二、運用成功鼓勵策略，培養學困生的自信心

自信是成功的關鍵。蘇霍姆林斯基認為：“在學習上取得成功是學生精神力量的唯一源泉，它能產生克服困難的動力，激發學習愿望。”大部分學困生雖然對學習失去信心，但潛意識里還存在很強的進步愿望，特別渴望待到老師和同學的認可。學困生一旦通過自己的努力找出問題的答案，就會產生成功的喜悅，形成“成功效應” ，并強烈地期望下一次成功的到來。因此，在課堂教學中，教師要創造條件讓每個學生都有嘗試成功的機會，善于捕捉學困生回答問題的合理因素并給予及時的表揚，培養他們的自信心。例如，在傳授“方位角 這一課時，上課一開始我便問他們：“你們想不想當司令員？”話音一落，學生們的情緒馬上高漲起來。接著，我用電腦平臺展示出圖片：“現在我軍在O處發現距離我們大約500海里的地方有一艘敵船A，如圖1，如果你是司令員，你是如何準確地發布命令呢？”問題一提出，就有一位學生站起來說：“老師，我馬上用魚雷擊它。”另一位學生則接著說：“我用跟琮導彈，一擊即中，干脆。”

這些都不是無道理的，現在科學發達，用魚雷、導彈又準確又快捷，但為了解決本節課的問題及維護學生的尊嚴，我先贊賞他們思維活躍，大膽創設，超前意識好，進而把話題轉人新課。如果當時沒有這些先進的武器和技術，我們只能用原始的工具去阻擊敵人時，應如何確定殲敵路線？于是，我組織全班學生分組合作討論，試畫出線路圖。不久，我把一部分學困生的成果展示在展示臺上，如圖示2。我先表揚這些學困生的想象力和創造力，讓他們感受成功的喜悅。然后，問 ：“我們應選擇哪條路線比較好呢？為什么？”學生回答：“選擇第4條，因為兩點之間線段最短。”“路線巳確定，如何明確方向？”此時，我不失時機地引導學生進行方位角的探究。這節課我精心設置了有階梯的問題，一步一步地引導學生走向成功，消除學習數學的恐懼心理。實踐表明，創造條件讓學困生在教學活動中體驗成功，可以激發他們的學習信心。

三、優化數學課堂教學策略，培養學困生良好的思維能力

學困生普遍存在思維能力滯后，無法正確地分析題意和解答問題。所以，數學老師在培養學困生學習數學興趣和信心的同時也要加強學困生的思維能力的培養。在數學教學中充分運用實物、圖形、電腦平臺等啟發學生的思維，運用數形結合教學，引導學生從形象思維向抽象思維過渡。

四、啟動師生交往策略，幫助學生排除心理障礙

教學過程是教與學相互作用的雙邊活動，是師生相互交流、相互溝通、相互作用的活動。老師在鉆研教學方法的同時也關注學困生的發展特點及個性差異，努力建立良好的師生關系。特別對待學困生，教師應像父母一樣關愛他們，以真誠的態度對待他們，要成為他們學習上的引導者、生活中的朋友，以消除他們的自卑感及其他心理障礙，同時還要幫助他們樹立學好數學的信心。因此在數學上課前，老師要及時了解學困生在學習數學的情況，幫助學困生及時回顧本節新課所需的有關舊知識，對他們在新課中出現的被遺忘的舊知識應繪予及時的輔導補救。在上課時要鼓勵他們積極回答問題，答錯的可允許重答，答不完整的可允許補充，沒想好的也可允許再想，不清楚的允許發問，對不同問題有不同見解的允許爭議，自由發表見解。對難度較大的問題讓成績好的學生回答，對難度不太大的題目讓學困生回答。有了這樣的學習氣氛，學困生看到了自己成功的希望，他們就會放開膽子，擺脫負擔，暢所欲言。這不僅提高了師生互動的正面效益，還可消除學困生由于知識障礙而產生的畏難、厭倦情緒。

轉化數學“學困生 ”，使他們由 “厭學”變為 ”樂學 ”，是每一位數學老師時刻面臨的一項艱巨任務。在提倡素質教育和實施《新課程標準》的今天，我們必須結合《新課程標準》的要求，把學困生的學習心理與知識結構有機地結合起來研究數學，幫助學困生找回失去的自信心，明確學習目的，保護他們的自尊心，建立相互信任的良好師生關系，及時發現并疏導他們學習上的障礙，讓他們成為數學的學習勝利者。

責任編輯 羅峰