小組合作學習在語文教學中的有效運用

我們經常會面臨這樣的情況：學生的學習小組未能如我們所設想的那樣開展合作學習，要么組內較優秀的學生包辦了所有的學習任務，變成由優秀學生所主持的一言堂；要么小組成員間不具備合作的心理傾向，不能進行有效的互動交流；要么合作之前缺乏必要的準備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，發言七嘴八舌，沒有中心。那么，教師該怎樣做才能使語文教學是有效教學？

一、有效地培養合作意識，讓每個學生都進步

（1）建立長期合作小組。這種分組有一定的穩定性，操作方便。首先，教師在安排座位時應考慮小組成員的特點，每個小組應包含學習成績不同、能力不同、性別不同、家庭背景不同的學生，以發揮優等生良好的帶動作用。小組內有優等生1-2人，學困生1-2人，兩者比鄰而坐，結成師徒。小組學習時，優等生領著中等生和學困生探索問題。答案展示時，淺易的問題讓學困生回答，稍難的問題讓中等生補充，難度大的才邀請優等生。這樣，優等生的才能得以施展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助。其次，明確各成員的職責，發揮優勢，營造和諧樂學的氛圍。小組學習可以使思考結果不正確的學生得到及時糾正，使不愿思考的學生不得不去思考。

（2）定期在班級中進行學習方式的專題講座，向學生宣傳各種先進的學習方式。如介紹小組合作學習方式的優點、一般的操作步驟等。在班級宣傳欄張貼各小組構建的情況，包括組名，分工情況，師徒結對情況，學習（競爭）的目標等等。利用午會或班會的時間，邀請取得一定成績的組長，甚至進步比較大的組員（師徒）上臺，為大家傳經送寶。這樣，一方面肯定并鼓勵這類已取得進步的學生，另一方面激勵正進步著，或不甘落后的其他小組，使他們產生合作、競爭的欲望。

（3）開展一些小組合作學習競賽活動。定期不定期地進行師徒評優，小組評先，通過組內和組際互動，調動學生的合作積極性。開學初，筆者利用班會時間辦一個小型的“拜師”活動，之后就開始了師徒結對比賽。每次測驗是各師徒間的競賽，“誰的師傅學得牢，教得好”“誰的徒弟夠勤奮”都是輿論的焦點。學期末盤點“最佳師徒”，并予以適當的獎勵。

當然，小組合作競賽也能落實到課堂中。如《伊索寓言兩則》教學的后半部分是小組共同創作一篇圖文并茂的寓言。經過小組討論后確立主題，寫作能力強的動手創作，繪畫能力強的設計配圖，各方面稍遜的學生就幫忙上色。做成的小組作品粘貼出來，師生一起評比。為小組榮譽拼搏，組員顯得格外的用功。小組合作競賽培養學生與人的合作意識，增強集體凝聚力。

二、教合作技能，加大有效教學的張力

小組合作分工學習時，就要教給學生分工的方法。如講述者負責敘述小組的結論和答案；檢查者負責保證小組成員都能說清楚小組的結論和答案；糾正者負責糾正小組成員的解釋和講述結論和答案時犯的錯誤；噪音控制者負責對小組成員在學習討論時發出過大的聲音予以及時制止。每個組員都承擔著關系小組命運的角色，自己成功了，有利于整個小組的成功；小組失敗了，自己也有著不可推卸的責任。這樣能促使學生角色互補，共同完成學習目標。

小組合作討論、交流時，告訴學生要尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見。如果有不同意見，也要等對方說完，自己再提出。遇到困難，要心平氣和，學會反思。當然，這些技能和品質不是一朝一夕就能形成的，教師要有意識地長期培養，潛移默化。如辯論賽“網絡的利與弊”提醒學生注意“文明”，學會傾聽別人講話，學會欣賞別人優點。“嶺南文化·清明習俗探討”的綜合實踐活動教學生如何細化分工，和同學怎樣一起做調查訪問（如果遇到困難，怎樣克服），積累資料，做PPT，寫報告。這些都是課后小組合作學習的延伸。

三、把關合作學習內容，讓學習型小組在合作活動中成長

不是任何內容都需要進行小組合作學習，只有學習內容在學生個人確實無法解決時，才需要合作學習，學生才有合作的激情。因此，教師要有選擇地讓學生進行小組合作。對于學生“力所能及”的問題，讓學生獨立解決；對于學生“力所難及”的問題，則讓學生合作解決；對于學生“力所不及”的問題，則要引導學生解決。

《課程標準》指出，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習的重要方式。學習型小組是指通過整個小組的學習氛圍，充分發揮成員的創造性思維，“善于不斷學習”的可持續發展的小組。主要表現在師生互動、生生互動和動手實踐操作三個方面。筆者在《伊索寓言兩則》的教學中，嘗試用課本劇的形式探討寓意：以小品的方法演繹赫爾墨斯和雕像者，要求表演者揣摩人物的神態和心理；觀眾推選最佳演員，同時說出推選的理由，獲獎者發表感言。流程極易操作，寓意也在人物特點的討論中得出。學生根據小組成員的個體特點安排演員，提點表演者的演繹，以其達到最佳效果。教學中“組內異質”得到互補，達到了互相幫助，共同提高的目的。其中，因為有學生自己動手操作，有自己的獨特的見解，加以組際競賽，教師的點撥，就更有效地提高學習的積極性、學習的效果和體現小組的合力。

四、合理評價，有效地拉動學生學習內需

在多元智力影響下，現代教育評價的宗旨強調由重視甄別與選拔，轉變為重視促進學生的發展。

在評價方式上，有進行自我評價、以“結對子”形式互相檢查的生生互評、有梯度練習的達標測評。平時巡堂時，教師要關注每一個學生，特別是對小組中能力較弱學生，安排他們能夠勝任的工作，在完成工作中樹立成功感，增強信心。也要強調小組整體的進步，讓小組內形成幫扶的氛圍，及時發現他們的困難，并給予鼓勵和幫助。

課堂評價操作辦法上，有對導學案使用評價，有“是否主動參與”“生動演繹”“快樂享受學習”的小組綜合性評價，有抓住契機激發學生學習內驅力的激勵性評價。教師把合作小組集體的評價與對小組成員個人評價相結合。小組評價要對個人合作學習的參與度、積極性、獨創性等給予恰當的評價。

筆者嘗試在剛分組時就讓學生學習了評價細則，然后每周一次組內個人表現評分，小組集體評比。學期末開總結會議時大力表彰優異的個人和小組，鼓勵正在進步中的個人和小組。因此，合理的評價機制，能有效地拉動學生學習的內在需要，有效地開展合作學習（當然，加減分值的事，只要教會骨干學生，教師就省事多了）。

評價是為了促進每一個學生的發展。無論采用哪種評價辦法，都以喚醒學生的主體意識、主動意識、創造意識為目的，使每一個學生都能實現全面發展、自由發展、個性發展。

責任編輯 羅峰