任務驅動教學法在小學信息技術課堂中的應用探究

任務驅動是實施探究式教學模式的一種教學方法，從學習者的角度說，“任務驅動”是一種學習方法，適用于學習操作類的知識和技能，尤其適用于學習信息技術應用方面的知識和技能。“任務驅動”教學使學習目標十分明確，適合小學生特點，使教與學生動有趣、易于接受。“任務驅動”的特點之一就是圍繞任務展開教學，因此任務的設計、編寫非常重要，既要注重方法和知識體系，還要想到融進信息技術的文化性、綜合性，滲透其他學科知識。

一、“任務驅動”教學模式在小學信息技術課堂中的基本形式

1. 教學目標分析

任務對學生來說是顯式的，而教學目標卻可能是隱式的。作為驅動，任務應該是非常具體的，具有很強可操作性的，使抽象的教學目標，同樣具備可操作性。教學目標往往是剛性的，必須實現的。即使是分層目標教學，最高層的目標，也應有相應的學生能夠達成。而驅動任務卻是彈性的，學生可以僅完成其中的一部分，或課后繼續完成，應當允許部分學生無法完成。任務作為課堂的驅動和達成教學目標的手段，其完成情況并不是評價課堂的標準，我們更應該關注的是教學目標的達成程度。

2. 創設情境，明確任務目標

創設情境：使學生的學習能在與現實情況基本一致或相類似的情境中發生。

創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，能夠引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習更加直觀和形象化。生動直觀的形象能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”所學的新知識，發展能力。

確定任務：在創設的情境下選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題（任務）作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題。任務的解決可以使學生更主動、更廣泛地激活原有知識和經驗，來理解、分析并解決當前問題，問題的解決為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平臺，通過問題的解決來建構知識，正是探索性學習的主要特征。

3. 分析任務，逐層分解

任務分析是分析和清晰陳述學習者如何操作的學習類型的過程，通過教師對任務的逐層分解和每一層任務需求的分析，學生可以了解到任務中可能包含的知識點，大致需要哪些方法、哪些步驟去完成。有了這一過程，學生的學習才會通過基本任務到進階任務再到綜合性任務的驅動，有效提高學生完成任務的效率。

4. 自主學習，協作學習，完成任務

學生可以通過自主的思考，或查閱相關資料完成指定任務，也可以通過小組成員之間的共同協作完成任務。一般倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒、補充和修正，加深每個學生對當前問題的解決方案的認識。

二、“任務驅動”教學法在小學信息技術課堂中的應用

1.“任務”設計要注意層次性

為了達成一定的教學目標，信息技術課上的任務設計要必須緊緊圍繞教學目標，以教學目標為任務設計的出發點和歸宿，只有這樣，設計的任務才能有的放矢。如筆者在廣州市信息技術教材第二冊金山演示文稿第三節《插入圖片、加入背景音樂》中，從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認識能力，興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里等原則，根據本課所制定的教學目標，把圍繞情境創設的一個獨立的任務，分解為三個不同維度小任務。分別為：基本任務——在金山演示文稿里插入圖片；提高性任務——在金山演示文稿里插入聲音；開放性任務——利用金山演示文稿工具，制作參選大隊委的競選演示文稿。教學過程中教師通過這三個層次遞進的任務驅動來完成整節課的教學目標。習慣上把基本任務、提醒性任務、開放性任務叫做三級式任務。

2.“任務”設計時要滲透學法

在“任務”設計時，要注意引導學生從各個方向去解決問題，用多種方法來解決同一個問題，防止思維的絕對化和僵化。在教學過程中，不同的“任務”可以滲透不同的學法。例如筆者在廣州市信息技術教材第二冊金山演示文稿第三節《插入圖片、加入背景音樂》，設計的基本任務——在金山演示文稿里插入圖片中，引導學生通過已經掌握的舊知遷移解決新問題，完成第一任務。第二個提高性任務——在金山演示文稿里插入聲音，培養學生產生大量疑問，不受固定模式約束的能力，還鼓勵學生大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的的一種形式，發展學生的創造力。

3.“任務”設計需開放性，培養學生創新能力

“任務”的開放設計體現在，以信息技術基礎知識為本，設計基于教學實際和學生個性發展特點，有利于培養學生創新能力，能提高學生信息素養。而不是一味地說、無目的操作介紹和單調的技術性說明，或者重復性機械練習。新課程標準強調課堂教學要從以前的只關注學習結果轉向關注學習過程，信息技術課不是教學生某一種工具軟件的具體用法，而是培養學生運用技術解決實際問題的想法，提高學生處理信息的能力，讓學生對所學的內容能觸類旁通，舉一反三。

（1）“任務”設計符合學生特點。“任務”設計要注意學生特點，知識接受能力的差異，面對不同層次的學生，要提出不同層次的任務。“任務”設計要從學生實際情況出發，在教學中結合教學目標，這個開放性任務在基本任務和提高性任務的基礎上綜合地運用，這樣既保障了絕大部分學生對開放性任務中基本框架的完成，又可以讓能力較強的學生在開放性任務中發揮自己的特點。

（2）開放性“任務”能刺激學生的求知欲。古人曰：“學起于思，思源于疑。”“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”要引導學生提出問題、解釋問題，使學生的思維處于一種永不滿足、不斷進取的積極心理狀態。學生在完成任務的每一步操作過程中，認識到自己得認知結構與當前所面臨的任務之間的差異、矛盾和沖突，從而能產生積極投入的強烈欲望。探求欲被激發出來，思維便會更敏捷，聯想才會更豐富，從而讓學生在實踐中體會解決任務的樂趣。

總之，“任務驅動”的教學模式改變了傳統的教與學的結構，使學生真正成為學習的主體，教師除了具有輔導者、引導者的身份外，不具備其他任何權威。這一模式的遠景將是非常美好的，即將來的教師可能完成其歷史的使命、退出歷史舞臺，學生將可能通過計算機網絡隨時獲取幫助、并隨時成為“教師”，這種電子學習的方式已經為思科等國際性大公司所采用。這種學習方式應用到學生、應用到教室相信只是一個時間性的問題，它將完全改變傳統的學習方式，使因材施教真正落到實處，讓每個學習者將學習當作一種終身享受。

責任編輯 羅峰