手勢，讓視唱練耳課“動”起來

視唱練耳是音樂高考必考科目，內容包括三個方面：音樂聽覺、音樂記憶力、視唱能力。

一、手勢變化，音高概念記心中

在具體的教學中，我充分運用著名音樂教育家柯達伊的手勢唱名法教學，將C大調作為練習的基礎，七個不同的手勢分別代表七個不同的唱名，通過教師準確的示范和講解，讓學生認識了解并熟悉手勢，根據老師給出的手勢變化唱出準確的唱名和音高，同時，在鋼琴上彈出相應的音進行比聽。剛開始的速度要慢，要求同學們在腦海里要有自己的音高概念，再把它唱出來，通過和鋼琴彈奏出來的音高比較是否準確，如果不準確，要再進行模唱，一定要唱準為止，熟悉之后要求要快要準。唱好4和7這兩個音很重要，要多練這兩個音。

二、手勢交替，音程學習有興趣

視唱需要有準確的音程感，音樂的旋律是由音程關系組成的，要唱好旋律，必須掌握各種音程，因此一定要做音程構唱。傳統的教學方法，單一的在鋼琴上給出一個音，然后要求學生構唱、聽辨各種性質的音程，這樣的教學方法會讓課堂了無生氣，激發不了學生的學習興趣，因此，我把手勢唱名法教學融入其中。運用手勢唱名法進行音程教學，我把學生分成兩個組，學生根據老師兩只手的手勢變化，分別唱出準確的唱名和音高。

音程的構唱、聽辨要遵循由近到遠的原則。我是從二度、三度、四度音程開始并交替進行構唱，隨著學生掌握的情況，慢慢過渡到六度、七度音程練習。運用柯達伊手勢唱名法教學過程中，把學生分成兩個大組，也可以兩人一組，按老師的手勢要求先后或者同時唱出準確的音程；結合聽辨，老師在鋼琴上彈出一個音程，兩組學生同時唱出兩個聲部，或兩人一組，一人唱高音一人唱低音，還可以玩接龍游戲，單個學生輪流唱出老師彈奏的和聲音程。慢慢地，便可給出指定的音高，構唱指定的音程，經過一段時間的練習，音程的構唱和聽辨問題解決了。運用手勢唱名法教學，教師與學生親切互動，學生的思維在不斷的運動，學習興趣和求知欲望被激發出來，學習效果會更好。例如我校高二音樂班，分AB組時，B組幾乎沒有學生能準確聽辨出兩個以上的音程，我運用手勢法教學兩個月后，現在90%的學生音程聽辨問題已經得到解決。

手勢喻意明心中，和弦學習不費勁。和弦的學習，我從色彩感覺聽辨入手。我們熟悉的歌曲中，《歌唱祖國》、《運動員進行曲》都是大調，大調式給人的感覺是明亮的、輝煌的，而小調給人的感覺是暗淡的、柔和的，如《莫斯科郊外的晚上》。聯系大小調中的主和弦，給人的音響感覺也是如此。大三和弦是明亮的，像太陽；小三和弦是柔和的，像月亮；而減三和弦是不協和的，聽起來給人不舒服的感覺。引導同學們聽到太陽的感覺就把手張開，聽到月亮的感覺就輕輕握拳，聽到減三的時候就抖抖手表示；當然，這只是我的習慣，教師可以根據自己的喜好，也可以用手指的筆直和彎曲表示，或者用抬頭和低頭表示，或者直腰和含胸等等，有時候，我甚至還會拿不同地區人物性格形象進行對比，讓學生更深刻地去感受不同的和弦形象。這樣，學生對于和弦的色彩有了一定的認識，不同的和弦讓我們獲得的音響感覺是不一樣的，聽辨起來是非常簡單的事情。

運用柯達伊手勢唱名法教學，把學生分成三個大組或者三人小組，構唱和弦的性質。先從原位和弦開始練習，熟悉了和弦的原位之后，再進行和弦的轉位練習。老師在鋼琴上給出某個音，說某種和弦性質，并通過手勢告訴學生各自的聲部唱名，三個組同學都只能在心里做無聲練習，然后同時唱出和弦的三個聲部；最后，要求三個組學生在同音上做轉換和弦性質練習。結合聽辨，老師彈奏一個和弦，三組學生根據老師要求同時唱出各自的聲部。經過反復訓練，和弦性質的問題便完全得到解決。最后，參照標準音，寫出和弦的具體音高位置。通過手勢教學法、形象教學法與聽辨訓練結合，課堂生動有趣，和弦的教學，不再是難點。例如我班何綺婷同學，高考前兩個月根本不會聽辨和弦性質，我運用了手勢法和形象法結合對她進行輔導，今年高考該生和弦聽記部分滿分。

三、手勢形象巧建立，節奏鏗鏘蕩人心

把千變萬化的音樂節奏型羅列出來，然后從最基本的拍子和節奏型開始，教會學生用劃V或者用手掌輕拍桌面的方法，掌握好時值。例如2/4拍節奏中的四分節奏、二八、八十六、十六八、四十六，同學們按照老師給出的速度，口念節奏“噠、噠噠、噠噠噠、噠噠噠噠”、腳打平均拍，手劃v進行練習。注意，一定要讓學生保持平均的速度，腳打平均拍的時候注意一拍里面有幾個音，遇到八十六、十六八或者四十六的時候，V的前后兩筆所包含的“噠”個數不同。 掌握了最基本的節奏型之后，就可以用同樣的方法學習大小切分、大小附點、三連音等節奏型了。

掌握了時值，便是熟悉節奏型的訓練了。單是看著節奏型練習，學生會覺得枯燥乏味。受華南師范大學王朝霞教授啟發，我運用了手勢教學法。在學習每一種節奏時值的同時，根據每種節奏型所包含的音符個數，運用手指，賦予它們具體的形象，用最接近該節奏型樣子的手勢直觀地表現出來。可以采納學生們的意見，讓他們自己定節奏的手勢，變被動學習為主動學習，這樣，既便于掌握節奏型，又能提高他們學習的興趣。在教學過程中，我先做一些簡單的節奏型手勢，如四分節奏，我用食指表現出來，二八節奏用兩個手指表示，四十六用四個手指表示，八十六用拇指食指和中指表示，十六八節奏和八十六一樣的手指，只要把手掌反過來即可，三連音就用中間三個手指表示，而稍復雜的大小切分，大小附點節奏均由學生們決定如何表示，每一個班學生所指定的手勢都不一樣，雖然這只是一個小事情，但是當我把主動權交給學生的時候，學生的學習興趣被激發出來。我作為一個引導者，充當學生的陪練者，在每節課學習節奏這部分內容前，引導學生自己給出平均速度，用腳輕打平均拍，按照我的手勢變化唱出不同的節奏型，直觀教學法讓學生很快熟悉了各種節奏型。在學習每一種節奏型的時候，我都會把不同的唱名套進節奏型里，讓學生練習節奏型的同時，要學會唱同類節奏型的視唱，也可以找一些包含相應節奏型的視唱題進行練習，如果某種節奏型視唱時值不夠準確，則需要不斷強化，這樣，節奏學習就會簡單而有趣了。

責任編輯 邱麗