初高中英語讀寫教學的有機銜接

一、調整閱讀教學策略

1.指導學生學會搜索性理解文章大意的方法

具體步驟是：引導學生找出所讀材料的主題段及每一個小節的主題句和關鍵詞；用關鍵詞概括所讀的內容；抓住所學文章中的時間和空間順序。

2.指導學生學會正確分析句子結構的方法

重視《課標》中所規定的語法項目的教學。許多剛升入高中的學生通過初中的學習懂得句子成分的名稱卻不能領會句子成分的涵義，因此在高一教學中更應當通過實例讓學生深切領會句子成分在句子之中的位置和地位。如There be句型在高中英語體現得更加靈活多樣化，除了繼續考查初中所學的臨近原則，還應進一步加深對各種時態的結合使用。此外，高一上學期必修一、二對于被動語態以及定語從句的鞏固和延伸，都體現了句式結構尤其是復合句在高中英語學習中的重要性。

重視閱讀材料中的典型例句的示范分析，教會學生獨立分析句子結構的方法。在學習閱讀材料中，深入分析難句、難詞，強化并豐富學生的語言知識；從東西方文化對比的角度分析一些具有文化內涵的詞、句和典故等，以增加學生的文化背景知識，達到提高閱讀能力的目的。

3.指導學生學會嚴謹思維和正確推理的閱讀技巧

詞匯理解的技巧。如利用上下文中的同義關系猜測詞義，利用上下文中的反義關系猜測詞義，根據定義線索猜測詞義，利用構詞法猜測詞義。

句子理解的技巧。如遇到長句難句，可通過分析方法把句子切小，先找謂語和主語，再找賓語和補語，最后加上修飾語以求了解全句。另外還可通過標點符號的含義及用法，或通過辨別同義詞、替換詞來理解全句。理解句子的另一方法是辨別起聯接作用的關鍵詞語。這些詞在句子中、句子之間或段落之間起聯接作用，文章靠它們起承轉合。這些詞大致可分為表示各種關系的詞語、表示作者態度的詞語、表示敘述輪次的詞語。

段落分析的技巧。要在理解每個句子的基礎上弄清楚整篇文章的內容，就要了解文章的組織，其方法是分析段落。要找出主題，抓住要點，指出例證。還要找出各段的主題句，說出各段的大意或要點，指出文章的轉折和前后的聯系等等。

引導學生將形象思維與抽象思維有機地結合起來。例如閱讀NSEFC B 2 Unit 3 “Who Am I”之后，將computer的發展過程編寫成無次序的文段，學生根據文章中電腦發展的先后順序重新排列，不僅讓學生重新溫習文章中的知識，而且也鍛煉了復述文章的能力。

4.培養學生檢查和復核的習慣

二、調整寫作教學策略

1.抓詞匯量積累，奠定寫作基礎

我堅持利用上課前三分鐘聽寫單詞。在選擇所要聽寫的單詞時，特別注重精選每個單元的高頻詞匯。聽寫之后，馬上組織學生用所寫詞造句，并要求學生課后經常練習。這個過程強化寫單詞、記詞組，造句不要求長短，只要能寫通順就行，為循序漸進地練習句型寫作打好基礎。

2.要求學生在口頭練習的基礎上進行筆頭練習

比如開學第一堂英語課，我要求每個學生做個簡單的自我介紹（Self-introduction）。我告訴學生我的英文名字是大學時的外教給我取的，它的中文意思是什么，為什么取這個名字；又通過多媒體向他們展示了我在大學與外教的合影，談論了一些外教與我們一起上課時的趣事。這些話題立刻引起了學生的極大興趣。激起了學生想說的欲望后，我就安排了自由交談的環節，把學生分成四人一組，讓他們自由交談，在黑板上寫下了幾個句型供學生參考。當小組內的四個學生都討論完以后，我讓每個小組選取一名代表來介紹自己。學生談論的話題越來越多，我要求他們在課后寫成文字，再收上來批改。

3.結合閱讀提高筆頭能力

上完一個模塊后，我就要求學生改寫課文，或者對課文進行評論。這樣，不僅使學生對課文內容有了更深的理解，同時也鍛煉了筆頭表達能力。結合目前的基礎寫作，我著手讓學生多記短語和句型，特別是復合句式。上完一個單元后，我就準備一個基礎寫作題，分組讓他們比賽寫句子，每一組寫一個，看哪個組寫出的句式又多又好，然后課堂講評并講解如何將它們銜接成文。最后要求他們課后寫在作文本上，再收上來批改。

4.設置話題，小組討論

對讀寫任務，我除了在平時閱讀教材的過程中讓學生學會概括文章的大意外，還經常設計一些有關環保、健康、自然災難、朋友、上網等等與生活相關的話題，課堂上讓他們討論，讓學生學會如何開拓思維，在寫作時有話可說，有話可寫。

責任編輯 魏文琦